試論高職微生物課程教學改革探索與實踐大全-資料下載頁

　　

【正文】 三相變壓器極性和聯結組、三相異步電動機的起動和調速、同步發電機的運行特性、同步發電機的并聯運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學執行過程也完全聽從教師的安排，全班統一進度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發展，抑制了創新能力的培養。筆者認為，學生學習《電機學》課程時，可根據學生的特長和興趣對他們進行分流：一部分進入實驗培養，一部分進入理論培養。進入實驗培養并非不要上理論課，他們與其他同學一樣要進行理論知識的學習，但因他們具備動手能力強、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當指導他們進行一些綜合性強、難度大的電機及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達30%。進入理論培養的學生則可參考歸一化實驗管理方法進行實驗教學。第二 轉變實驗指導為實驗引導傳統的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據教學計劃和教學要求擬定內容，實驗內容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規定的步驟機械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學生則是被動的接受實驗技能。轉變實驗指導為實驗引導，學生在教師的引導下可自行選擇實驗內容、制定方案，經教師同意后進行實驗，實驗時讓學生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進行《同步發電機的并聯運行》實驗時，學生可通過預習，自選同步發電機投入電網是采用準確同步法還是自同步法，采用準確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網方法實驗線路、實驗設備、操作、實驗現象均不相同，實驗過程中教師可針對學生的不同實驗方法、現象提問，實驗后學生還需對各類實驗方法的特點進行比較。第三 轉變靜態實驗內容為動態實驗內容傳統教學中靜態實驗內容主要是驗證性實驗，實驗內容單調，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復訓練學生硬件接線來提高學生的基本技能。動態實驗內容一方面減少了驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態地更新實驗內容，開設的實驗項目注重專業之間的滲透，學科之間的交叉，緊跟專業的最新發展態勢。學生可自選實驗項目，自行進行實驗線路設計、元器件購置、設備選定、實驗操作，有利于培養他們的創新精神和創新能力。我們正規劃在《電機學》課程結束后安排學生進行電機綜合訓練。該實踐環節,可鞏固和加強電氣工程及其自動化專業學生的電機基礎理論知識和增強綜合使用電機的能力，讓學生設計一個多種電機協同工作，具有可操作性的以電機、變壓器并網反饋為核心的系統，并進行安裝調試。整個訓練包含設計與繪制系統原理圖、選擇電氣器件、系統的安裝配線及調試、編制設計說明及小結等。通過這樣的綜合訓練，可以使學生熟練、靈活使用電機，提高綜合使用電機的能力。果。第二 進行實驗設備研制與開發我們也重視電機實驗儀器的研究和開發。現正組織學生進行電機智能控制平臺的研發，以此為基礎開出電機實驗教學項目2項，即“異步電動機變頻調速實驗”、“異步電機矢量控制系統研究”，對學生創新能力培養產生了較好的作用。完成這套綜合實驗設備將為把電機實驗室建設為特色實驗室打下基礎。實驗教材在實驗教學中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應該有以下一些特點:第一 能自成體系，能系統、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當學生遇到有關實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。第二 應與實驗設備緊密結合。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結果中找問題的答案。我們以“DDSZ1型電機及電氣技術實驗裝置”為主線,與湖南大學一起編寫了《電機及拖動基礎實驗指導書》相應的實驗指導,該教材系統介紹了電機學課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結合的內容方面留給學生充分的思考余度，以利培養和提高學生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學中取得了良好的效果。為全面提高教學質量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。第一 添置新實驗設備近年來我校電機實驗室在原有設備基礎上，大幅度改善了實驗教學條件，投資百余萬購進多臺浙江天煌科技實業有限公司研制的“DDSZ1型電機及電氣技術實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結構緊湊、使用方便、體積小而適應面廣、且有擴展能力等特點，能開設出20余個電機類的教學實驗。實驗條件為電機學實驗教學改革提供了有力的物質保證。因設備臺數增加，實驗小組人數減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現的有人操作，有人旁觀的現象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養，取得了明顯的教學效二、考核方式改革考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統考試方式，絕大多數考試課程要求全體學生統一參加期終閉卷考試，為改變這種現狀，筆者認為《電機學》可采用“分組考試”的考核方式。“分組考試”“分組考試”即教師根據學生的特長及每門課程的具體要求，制定相應的分組原則，把全體學生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所占比例不同，每組平時成績分別由不同內容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據實際情況實行開卷與閉卷相結合方式。“分組考試”可把學生平時到課率、作業、實驗、課程相關的工廠短期實習、自行設計課程有關控制系統等全部記入總成績。進行分組考試，首先教師根據每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學生個性的同時明確規定參加每組考試的考生資格（平時表現為主），平時表現差的學生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規定每組考生的具體考試方式。2.《電機學》分組考試原則筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業《電機學》教學工作，現將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。其具體分組及考核方式如下：第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分電機廠實習。按原教學計劃，電氣工程及其自動化專業只到電廠或變電站實習，但部分學生學習電機學時，希望能有機會看一看電機的具體結構，了解電機生產工藝、生產過程及其具體應用，通過教學內容實踐化來提高學習興趣。為此學校應與一些電機相關廠家建立實習合作關系。由于學校不統一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。學生實習次數只需兩次（2天/次），實習完后交一份實習報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概58人，他們必須滿足三個條件：%；；（因他們的學習積極性不及其他同學，這種考核方式可提高他們的學習興趣）。開學初學生自愿報名，教師嚴把平時關，確定該組學生名單，若人數太多，可把條件C范圍縮小，必要時進行口試，把比例控制在預計范圍內。學生外出實習需一定的實習經費，而教學計劃中無此經費支出，可通過教研室協商，從全班實習經費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。該考核方式是面向班上成績不太理想的學生而設計，將學校教育與生產實踐的緊密結合，有利于創新能力的培養。第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）；自行設計一個計算機對交流機的實驗控制系統（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。增加第四部分考核內容，可實現強電與弱電的結合、軟件與硬件的結合，更有利于“復合型”人才的培養。這組考生比例可達全班1525%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； ；（具備這四個條件的學生才有能力設計出理想的系統）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學生名單。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結果。這種考核方法培養了學生的實踐創新能力和知識綜合應用能力。第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。三、教學效果通過對《電機學》實驗和考核教學改革的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，取得了如下教學效果：第一 實驗環節效果明顯改善。電機實驗室條件明顯改善，成套系統實驗平臺的使用為《電機學》課程開設各類設計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機、高噪聲危害等實驗環境，使電機綜合訓練開發和設計具備了完備的物質基礎。第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進行檢驗。現我已就該問題對在校學生進行了問卷調查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促進個性特長發揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發他們的創新能力。參考文獻：[1],2000(1)[2][M].電氣電子教學學報,2003(2)[3]學學報,2003(1)