綜合實踐活動課題研究結題報告-資料下載頁

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【正文】 筆筒、杯子等，雖然弄得全身是泥，可是看著親手做成 的陶藝作品，學生別提有多開心了。 來源于社會現實生活。如，《開葡萄酒瓶塞》，方法有多種：可以拔出瓶塞，可以向內搗入，也可以有其他方法，學生的學習興趣被激活，思路也開闊了，積極地去思考還有哪些新奇的方法。 來源于學科知識。如，制作植物標本。學生通過主動參與，動手制作，親身體驗一般學科課程難以得到的感性認識和實踐體驗，拓寬了視野，開闊了學生的知識面。 H、開放型的評價體系，有助于培養學生的優良品質 本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性。本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動 、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。在學生自我評價的基礎上，我盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評價。例如，在 未來的電視機設計大賽 活動中，有的同學設計了 夢幻電視機 ，冬天能取暖，夏天能放冷氣，平時還會幫人做家務。有的同學設計了 多功能電視機 ，不僅能收看世界各國的電視節目，還能和人對話聊天。如果遇到不懂的問題，可以向它請教，它會把答案通過屏幕告訴你等等。雖然他們的設計還很不成熟，但我請他們 在班上一一作了展示，給予表揚。然后讓全班同學分小組討論，給他們的設計找毛病，再集體交流并幫助解決。有的對電視機的外形和顏色提出了修改意見，有的對電視機的功能作了適當的補充。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。實踐證明，知識的獲得、能力的培養、優良品質的形成，需要開放性的綜合實踐課。我們一定要遵循兒童身心發展的規律，按照他們自然的天性和原有的發展水平實施教育，兒童才能得到良好的發展。而綜合活動課的開放性也真正體現了兒童的自然天性。如果能讓學生在開放的活動過程中學習、實踐、體驗，就能使兒童真正成為學習的主動探索者，也才能把兒童的潛能充分發掘出來。 策略一：明確活動任務，限定活動時間。 “ 綜合實踐活動實施過程指導 ” 是指活動指導教師在活動前針對落實活動任務、明確活動預期目標、確定活動時間和次數等方面的指導。明確活動任務是綜合實踐活動保持高效率的關鍵，因此活動指導教師在活動前要進一步指導小組活動的分工，明確每個小組成員的任務，同時要指導學生確定每次活動的預期目標。 綜合實踐活動的活動時間是根據活動場所來安排的，一般是課 堂外校園活動緊時間、校園外的社區活動放時間。根據這一原則，活動指導教師在活動前要指導學生根據小組人員的配備和組員個人的能力確定活動起始的時間以及次數。 策略二：組織活動匯報，加強中途指導。 學生在活動實施過程中會出現種種難以預測的情況，如用預定方法難于取得有價值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快、出現新的研究課題等等。這時就需要綜合實踐活動指導教師適時、適度的指導，幫助學生指點迷津。 活動實施過程中的指導主要是引導學生開展匯報交流，具體的過程可分為：學生分組匯報活動過程；在此環節 中，指導教師要引導學生匯報過程，同時還要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。 教師組織生生之間的互動交流，提出活動過程中遇到的困難；學生分組匯報后，指導教師要給學生留出自由發言的時間和機會，組織生生之間的互動交流，并將活動過程中遇到的困難提出來，給予指導和支持。引導學生發現生成的主題。指導教師要在指導過程中引導學生發現新生成的主題，將活動不斷拓展、深入。 策略三：建立監控機制，加強監督管理。 “ 建立活動實施過程監控機制，加強活動實施過程監督管理 ” 是綜合實踐活動保持高效率的保證。活動指導教師要建立綜合實踐活 動實施過程兩級監控機制，實行活動指導教師和活動小組組長負責制。 綜合實踐活動實施過程實行班級、小組兩級監控機制，班級監控由活動指導教師負責，小組監控由活動組長負責。 活動指導教師在活動實施過程監督管理中的職責： 活動指導教師負責指導和監督班級中每個活動小組活動任務的分配和落實；活動指導教師負責監督和記錄班級中每個活動小組開展活動的進程； 活動小組組長在活動實施過程監督管理中的職責： 活動小組組長負責本組成員活動任務的分配和落實；活動小組組長負責監督和記錄本組成員開展活動的進程；活動小組組長負責記錄本組整體的活 動情況；活動小組組長負責向活動指導教師本組活動的具體情況；在活動監控的過程中活動指導教師和活動小組組長要及時、詳細地做好記錄，以便對后續活動作出調整和指導。 綜合實踐活動實施過程指導和管理程度要視學生的年齡特征和開展綜合實踐活動的程度而定。對初次實施綜合實踐活動的低年級學生，教師要完整、具體地指導活動過程，采取扶放結合的管理策略；對比較熟悉綜合實踐活動實施過程和管理的高年級學生，教師要突出中途指導，采取學生管理、教師例行檢查的管理策略。 三、研究發現或結論 在課程改革實驗過程中，我們通過認真學習國家課程改革 的理論，學習《綜合實踐活動指導綱要》，學習外地綜合實踐活動學科課程改革的經驗，根據綜合實踐活動課程的性質和特點，我們組織實驗教師參加各級培訓，在培訓和實驗的過程中，我們發現了各種各樣的問題，在各種各樣的問題中，經過反復研究，我們選擇了 “ 全面提高中小學綜合實踐活動教學質量的最有效途徑 —— 中小學綜合實踐活動主題研究教學模式研究 ” ，課題開展實驗研究，按照課題研究的方法，我們有計劃有步驟地開展了探索構建綜合實踐活動課程教學模式的工作，在探索過程中，經歷了艱難的探索過程，遇到了各種困難和問題，但也取得了一些成績，最主 要的是已初步形成了具有地方特色的中小學綜合實踐活動課程教學基本模式即： “ 主題研究教學模式 ” 。 主題研究教學模式是在馬克思主義哲學的指導下，是按照現代教育教學理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用各門學科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體 —— 學生學習使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。 2．主題研究教學模式的最主 要特點 （ 1）全面性。能基本體現學習綜合實踐活動課程的基本特點，使學生在做的過程中綜合運用各門學科的知識和能力，親身經歷體驗和感悟知識和能力的形成，體驗情感態度和價值觀的形成，使學生對自我與自然、自我與社會、自我有初步的正確認識。 （ 2）探究性。能夠體現綜合實踐活動學習以探究為中心的基本特點，學生在這種的模式引導下，按照研究性學習的基本方法，模仿科學家探究的形式，具有探究性特點。 （ 3）普遍性。能基本適用各種活動主題。這種模式是按照比較復雜的互動主題設計的，比較簡單互動主題可以減少一些環節，因而，具有普遍性 的特點。 (4)開發性。能夠實現整合各種課程資源。按照這種模式的全過程，可以最大限度地利用和開發各種課程資源。可以適用各種學生課本或教材中的主題，也可以不用現成的某種教材的主題進行學習，但不按照課本或教材中設計的程序進行教學，在活動的過程中生成和創生教材，開發課程。 (5)自主性。這一模式的各個環節都以學生作為學習活動的主體，以學生的自主學習為核心。教師的主導作用都是為了充分發揮學生的主體作用服務的。 (6)實踐性。在這一教學模式的全過程中，以學生的實踐活動為主要活動方式，學生在實踐活動中實現綜合實踐活動課 程的目的，培養學生創新精神和社會實踐能力。 (7)合作性。這一模式中，學生自主學習的同時，指導學生合作學習，在活動中學會合作和交往，培養學生的合作意識。 (8)連續性。這一模式的各個環節之間的關系是按照認識論和實踐論的觀點建立的，有內在有機聯系性，是不可分割的系統，因此具有客觀的連續性。另外某一主題學習完成后可以拓展延伸為另外的活動主題。 (9)發展性。這一模式的自身并不是固定不變的，要根據教學實際不斷調整和發展，因此，模式本身具有發展性的。同時學生在學習掌握這一模式之后，對于學生的終身發展具有決定性的作用 。 3. 主題研究教學模式的基本操作程序 主題研究教學模式的基本操作程序是： “ 確定目標 —— 創設情境—— 發現問題 —— 選擇問題 —— 確定主題 —— 制定計劃 —— 實施計劃 —— 總結評價 —— 拓展延伸 …… 。 ” （ 1）確定目標。確定目標是一定的主體（教師個人或教師集體）依據一定理論、《綜合實踐活動指導綱要》、原則和教學實際情況，依據有關課程資源，依據特定學生的實際情況，依據教師個人或教師集體的實際情況，按照特定的方法，確定綜合實踐活動的目標，以及實現目標的載體內容 —— 活動主題并明確主題研究目標的過程。 （ 2）創設情境。創設情境 是一定的主體依據上一環節中確定的主題內容的范圍，從教學需要出發，通過某種特定的方式，引入、制造或創設與主題內容相適應的具體場景或氛圍，便于引起學生的發現與主題相關的問題，便于幫助學生迅速而正確地了解主題內容的過程。同時也是學生了解情境的過程。創設情境的內容是客觀生活實際（事物、事件、現象），是主觀和客觀的結合的產物，不是對客觀事物、事件的簡單再現，而是按照一定意圖、目的對客觀事物、事件、現象選取一定的部分展示出來的過程。 （ 3）發現問題。發現問題是指在教師的創設情境的前提下，學生根據教師所創設的情境，發現情 境應該包含的各種各樣問題，教師引導發現與預設主題涉及的問題的過程。發現問題：是在特定的情境中發現問題，從認識論的角度看，是對特定情境的各個方面、部分的認識過程；從方法論的角度看，是對特定情境系統采取分析的方法發現一個一個問題的過程，是從現象中抽象出一定觀點的過程；從目標上看，是為了綜合、全面認識特定情境、選擇問題奠定基礎。 （ 4）選擇問題。是在教師個體或集體的指導下學生根據一定的標準，在發現的所有問題中選擇一個首先需要研究問題的過程。選擇問題是對發現的各種問題用某種標準和方法進行比較，是研究各種問題之間關系 的過程，是對發現的各種問題進行分類排隊，是為了確定主題提供依據。 （ 5）確定主題。是在教師的指導下，學生將選擇的問題轉化為活動主題的過程。確定主題是在選擇問題的基礎上再次綜合的過程，是將各種問題聯系起來確定特定情境的中心思想、核心觀點的過程，所確定的中心思想、核心觀點就是主題。 （ 6）制定計劃。制定計劃是指在教師個體或集體的指導下，學生在自主合作探究的過程中，制定某一主題研究計劃的過程。 （ 7）實施計劃。是指在教師個體或集體的指導下，學生個體或小組按照所制定的主題研究計劃進行實踐活動的過程。 （ 8）總結評價 。是在教師個體或集體的指導下，學生對主題研究計劃實施后的終結性總結和評價過程。 （ 9）拓展延伸。是指在教師個體或集體的指導下，學生在總結評價的基礎上，向縱深方向進一步研究主題研究或者重新研究原來主題，或者重新選擇一個新主題的過程。 主題研究教學模式的產生發展經歷了以下幾個階段： (1)模仿學習階段（ — ） 這一階段主要是學習國內外關于綜合實踐活動課程的理論和經驗，重點學習了《綜合實踐活動指導綱要》等文件和書籍，學習了國家級課程改革實驗區的一些經驗和活 動模式，學習了國外建構主義的基本理論和方法，布魯納的發現學習模式，加涅的行為主義學習模式等。在此基礎上，在我區還沒有進入課程改革實驗之前，提前開始了綜合實踐活動課程改革實驗工作。 (2)探索實踐階段（ — ） 這一階段主要是進行課程改革實驗的實踐階段。主要做了如下工作： 成立了校綜合實踐活動課程教研室，由棗莊東方國際學校校長李長忠任教研室主任，中學、小學綜合實踐活動教研員韓業春、孫秀梅、李英等成員。聘任綜合實踐活動課程專職教師、兼職教師任成員。 制定了校級實驗規劃、計劃和方案。確定了實驗課 題：探索構建綜合實踐活動課程教學基本模式研究。培養了一批骨干教師。編輯了《綜合實踐活動課程教學案例》和《綜合實踐活動課程教學設計》，制定了《綜合實踐活動課程教學教學評價標準》。實驗教師論文獲省級獎勵。 (3)初步形成階段（ — ） 經過反復實驗研究，我們初步形成了具有特色的綜合實踐活動課程教學基本模式，即主題研究教學模式。按照這個模式設計的三節課獲得省級一等課。 (4)進一步實驗階段（ — ） 根據《綜合實踐活動指導綱要》，按照 “ 主題研究教學模式 ” 編寫《綜合實踐活動 學生 活動資源包》 39 年級學生用書，現在已經完成初稿。現在正在編寫和《綜合實踐活動 學生活動資源包》配套的《學生主題研究活動檔案袋》和教師教學參考書。參與編寫《綜合實踐活動 學生活動資源包》的領導和中小學教師 20 多人，這些教師在編寫過程中進一步增強了對綜合實踐活動課程的理解，提高了對綜合實踐活動課程的認識，也為綜合實踐活動課程的實驗提供的很好的教師隊伍。同時也有利地推動了課程改革實驗工作。 (1)主題研究教學模式的理論依據和實驗之間的聯系不緊密。 (2)主題 研究教學模式的基本程序的各個環節之間的連接存在問題。 (3)主題研究教學模式的基本程序的每個環節中的具體步驟還有待細化。 (4)主題研究教學模式的還有待進一步進行實踐的檢驗。 (1)要進一步加強理論學習，使理論和實踐緊密聯系起來。 (