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小數加法和減法說課稿-資料下載頁

2025-11-27 00:58本頁面

　　

【正文】我確定本節課的教學重點是：探究小數加減法的計算方法，并能正確的進行計算。　　本節課的教學難點是：理解“小數點對齊”的道理和計算法則。　　本節課的教學關鍵是：利用知識遷移使學生理解小數點對齊的算理。　　三、說教法、學法　　本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口、動手、動腦的機會，讓學生在體驗、感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。　　四、說教學過程　　根據學生的認知水平和知識掌握程度，我設計了以下四個教學環節：　　復習舊知，引入新課。　　探索新知，發現方法。　　深化認識，實踐應用。　　歸納總結，提高認識。　　（一）復習舊知，引入新課（5分鐘）　　首先出示復習題，讓三人板演，全班齊練，集體訂正。老師讓學生說一說每道題是怎么算的。接著問：誰能說一說整數加減法的計算方法？　　2引入新課　　以前我們已經學習了整數加減法的計算方法和一位小數加減法的計算方法，這節課我們將進一步學習小數加減法的計算方法。板書課題：小數的加法和減法。　　（設計理念：讓學生在舊知識的基礎上學習新知識。使學生懂得知識的連貫性。）　　（二）探索新知，發現方法（25分鐘）　　出示例1的情境圖　　首先讓學生通過觀察，說說知道了哪些信息？能根據剛才觀察到的信息提出一些數學問題嗎？然后根據問題列出算式。根據學生的回答，板書相關問題及相應的算式。　　再讓學生根據上面的算式，討論交流它們有什么共同特點。　　（設計理念：引導學生逐步形成從現實情境中發現問題、提出問題并解決問題的良好習慣，培養學生仔細觀察、認真思考的數學思想。體會數學與生活的聯系。）　　在教學例1的小數加法時，先讓學生自主探索，獨立思考，嘗試用豎式計算，然后讓學生在小組里相互說說各自是怎樣列式？為什么這樣列式？　　學生可能出現不同的算法，選取不同的算法板演，讓全班交流討論，重點討論為什么要小數點對齊列式計算。最終得出結論：小數加法和整數加法一樣，也要相同數位對齊，而只要把小數點對齊就可以做到相同數位對齊。　　在教學例2的小數減法時。我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自己發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。　　（設計理念：數學活動中，老師是學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主人。在例題教學中，我力求體現由扶到放的思想，讓學生通過討論、判斷、分析等方法進行豎式計算、解決實際問題等學習活動，逐步培養學生自主探究小組合作的學習能力。）　　“算一算”的練習讓學生計算后說說自己的做法，然后把計算結果化簡，著重讓學生說一說化簡的結果和依據。使學生知道小數末尾有0時一般要根據小數的性質把小數末尾的0去掉進行化簡。　　最后進行總結和歸納。先在小組說一說。然后全班交流小數加減法與整數加減法在計算時有什么相同點。計算小數加減法要注意什么？　　（設計理念：逐步培養學生自主探究實現遷移的數學思想方法。在學生自由總結的基礎上，引導學生有序地回憶自己在進行小數計算時先做了什么（列豎式）；列豎式時應注意什么（小數點對齊）；對于計算的結果，當小數末尾有0時，是怎么處理的（去掉末尾的0）。這樣，不但幫助學生總結了小數加減法的一般方法，而且使學生懂得總結、概括的一般方法。）　　（三）深化認識，實踐應用（7分鐘）　　練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同，我設計了不同層次的練習以便學生掌握知識并能熟練應用。　　做“課堂活動”第1題可以先讓學生理解游戲的玩法，在讓同桌的兩個同學合作，進行游戲。　　做“課堂活動”第2題時，先讓學生寫出每道題的得數，再組織全班核對。全班核對時，教師抽選其中有代表性的口算題讓學生口述口算過程。　　做“課堂活動”第3題時，先讓學生估算，并與同桌交流估算方法。接著讓學生用豎式計算，以此來驗證自己的估算結果。　　（四）歸納總結，提高認識（3分鐘）　　引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。　　通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本節的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。　　五、說板書設計　　小數加法和減法　　+=（元）=（噸）　　　　+　　—————對—————　　　　答：。答：。　　（設計理念：讓學生記住，小數加減法的計算方法是：小數點對齊，然后按照整數加減法的計算方法進行計算。）　　縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習。這樣，既體現了新課程的理念，又充分發揮了學生的自主作用，密切了數學與生活的聯系。　　

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