“234”高效課堂教學模式-wenkub.com

　 　

【正文】 學生作業中要留有歸納反思的指定空間，迫使學生養成歸納反思的習慣。從時間角度看，要組織學生每節、每周、每月、每學期、每階段都實施歸納。有的規律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的、完整的、嚴密的，但是對學生來說卻往往是艱深的、破碎的、粗陋的，這是由學生的特定的學習階段和特定的學習水平所決定了的。一般來說，歸納要放在學習之后，即在“學習實踐”的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。因為只有學生對規律、方法的吸收和內化，才能轉化為學生的學習能力。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學生認知水平，似是而非，一知半解。學生經過一段時間的閱讀、寫作、解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的，其理由是“學生答不到點子上”，“歸納”“完不成教學任務”“浪費時間”……這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。在基礎年級的新課教學中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區別與聯系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創新能力？在解題能力指導時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學生的解題能力？二是使用“演繹法”。但是有的學校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。組長盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓；也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。（四）展示中的問題。3．目標偏移。例如不管作業量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調“有發必收”、“有收必批”。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規律、方法的深度。（三）批改中的問題1．缺少思考。放棄過程。（2）“對學”、“群學”形同虛設。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。重學輕練能否保證較高的教學質量？值得懷疑。C雖然表面上是站在批改對學生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。批改與學情調查的區別表現在如下幾個方面。因為人都是有惰性的，在不備課已經“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發揮教師的主導作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統統盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。有的學校的備課是由個別教師以“教學案”的形式來完成，因而存在一定的問題。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。（限時）。復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。為了不增加學生課業負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現有教輔資料利用率。編寫精小學案，提高現有教輔資料利用率。最主要的有：因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。為了使藝體特長輔導規范化、系統化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業教材的空白。（1）扎實推行分層教學。（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。“3”(三個環節)：課前抓好預習環節；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經驗，在充分研究學情的基礎上，依據三維目標、課程標準，對于教學內容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。“六環節”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。加里美國加里第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。”構建高效課堂教學模式，實現高效的課堂教學是時代發展對我們的要求。高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于第二高級中學而言，學校建制幾經變化，學生現狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； ：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； ：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。