“文言文翻譯的基本方法”教案-wenkub.com

　 　

【正文】 文言文翻譯并非易事，光憑技巧亦不足取，仍需在平時腳踏實地地訓練，否則紙上談兵，空無所獲。”（2003年全國卷）此譯句中“廷”和“面”屬名詞作狀語的用法，在譯句時必須體現，可分別譯為“當廷”和“當面”。其實，此句采用“得無”的固定結構，有“恐怕（莫非）……”之意，就可譯為“恐怕您饑餓疲倦了吧？”此固定結構，也可在《促織》中的“得無教我獵蟲所耶”一句得到印證。如：“其信然邪？其夢邪？”（《祭十二郎文》）此句采用了“其……，其……”表選擇的固定結構，可譯為“是……，還是……”之意。”（2005年全國卷Ⅰ）劃線句中“口腹”運用了借代的修辭手法，代指“飲食”，故整個句子可譯為：“因為飲食而役使人，是我不做的事。如：“金城千里，子孫帝王萬世之業也。” 又如：“每至客舍，自放驢，取樵炊爨(2002年全國卷)”此句中的“樵”，易誤譯成動詞“打柴”之意。如作一番語法分析，則會發現此意不當：“甚”，意為“很”（副詞），作句子狀語；“蕪”，意為“荒蕪”（動詞），作句子謂語。”而據上文語境（朝廷輕率地任命官員，又在短時間內多次更換），“遠者”“近者”則應譯為“時間長的”“時間短的”，而非“距離遠的”“距離近的”之意。由此，“竟”可推斷為“終”，“竟死”則為“一直至死”之意。青欲上書報天子軍曲折，…廣謂其麾下曰：“廣結發與匈奴大小七十余戰，…終不能復對刀筆之吏。此時，需借助句子上下文意（即語境）來推知詞義。又如：“亡何花開，薄如蟬翼。此時，你若能聯想到課文中有關詞句的用法，互為比較，辨析異同，就能準確地推斷出它的含義。在答題時，如能對這些關鍵詞進行準確的翻譯，就能輕易地得分；若翻譯錯誤，或不準確，就會遺憾地丟分。”（2004年全國卷）此句屬于狀語后置句，不符合現代漢語語序，因此，翻譯時應調整過來，可譯為“他的孝順恭謹在他的族人中得到傳揚，他的信用道義在他的朋友中得到彰顯”。調序法。有些文言詞語隨著時代的演變，詞義發生較大的變化：有的詞義擴大了（如“江”，古特指長江，今泛指一般的江河），有的詞義縮小了（如“臭”，古泛指一般的氣味，今特指臭氣），有的詞義發生了轉移（如“犧牲”，古指祭祀用的牲口，今已無此義）……甚或有些詞語已經不再使用。如：“王嘗聽朝罷晏,姬下殿迎曰:“何罷晏也,得無饑倦乎?”此句中劃線的部分在翻譯時必須補出省略的成分（“何（聽朝）罷晏也”），才能做出正確的翻譯（“為什么散朝這么晚？”）。又如：“聞同類之相噆而若無聞,豈君子先人后身之道耶?”(2006年浙江卷)此句中“同類之相咬”的“之”用在主謂間，起取消句子獨立性的作用，不必譯。盡管它們在原句中是必不可少的，但在譯句時，卻無法用對應的現代漢語進行翻譯，可剔除不譯。又如：“燕王以為然，使騎劫代樂毅。在文言句子中，凡是涉及紀時（年、月、日）、封號（帝號、年號、官爵名）、物名（國名、地名、人名、器具名、典章名）等，都可原封不動地保留下來，搬抄即可，不必翻譯。”譯：應該相信眼睛（看見）的，但是眼睛也不一定可信；應該相信自己的心，自己的心也不可以相信。４．對文句中的一些特殊情況進行處理。譯：至和元年七月某一日，臨川王安石記。譯：牡丹是花中富貴的花。（刪）文言句中一詞多義、古今異義，詞類活用，比喻義，通假字，應用現代漢語的相應的詞語加置換（換）人名、地名、年代、官名、物品名等可直接用，不用翻譯。譯：率領妻子兒女來到這走投無路的地方。原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據現代漢語語法增加或補充一些成分，使譯文顯得通順。譯：（他們）看到漁人，竟大為驚異，問（漁人）從哪里來。譯：獎善罰惡，不應該不一樣。凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞或現代漢語也通用的詞皆保留不變。二、做到“信”、“達”，“雅”信： 信——不走樣（譯文要符合原意，不歪曲，不遺漏）達：達——無語病（譯文要合于現代漢語的語法習慣）雅：雅——有文采（譯文要盡量做到美一些）試一試——課件4例1：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。譯：況且秦國滅掉了韓國、魏國，而安陵君憑借著方圓五十里的地方能夠保存下來的原因，是我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。翻譯口訣通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意第四篇：《文言文翻譯方法指導 》教案《文言文翻譯方法指導 》教案教學目標：讓學生了解文言翻譯的原則、程序讓學生學會文言文翻譯的一般方法（留、刪、調、補、換）能夠背誦文言文翻譯口訣 導入：明確考綱要求：《語文新課程標準》指出，初中的學生，對于淺易的文言文，要能借助注釋和工具書理解基本內容也就是說，初中生要通過四年的學習，具備獨立閱讀一篇文言文的能力，而要做到這—點，就必須在平時要注意積累一些優美句段，掌握一定的文化常識，了解常見文言句式，準確理解常用實詞、虛詞的含義，把握文言文閱讀的習慣和特點，從整體上感知文章主旨。又如“之”字，在起取消句子獨立性作用和標示賓語置、定語后置時，都不必譯出。有些文言虛語在句中沒有什么實在意義，只有某些作用，有的起舒緩語氣、湊足音節的作用；有些在句中，有些在句末，也有在句首的，如“夫”、“蓋”等。例⑧：短屈原于頃襄王。（2）定語后置。例⑥：碩鼠碩鼠，無食我黍。都要譯為現代的指稱。（《師說》）帶點部分應譯成：傳授道理、教授學業、解釋疑惑（問題）。（《游褒禪山記》）這句話應譯成：距離華山洞百余步（的地方），有（一塊）石碑倒（在）路旁。即補出句中省略成分或某些必要的詞句，使意思更準確完整，句子更順暢。文言句子中的人名、地名、官職名、年號名、器物名等在翻譯時予以保留，照抄不譯。在難以直譯或者直譯以后表達不了原文意蘊的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段。所以在考試時應特別注意這些語法現象（包括虛詞的一詞多義），一旦涉及必須準確翻譯。詳細類型見上所舉。文言文中還有一種極其特殊的現象：文言文固定格式。常見的文言句式有判斷句，被動句，省略句，倒裝句（包括賓語前置句，定語后置句，介詞結構后置句等）。將你要翻譯的那個句子放在整個語段中進行揣摩，這樣才能基本把握所翻句子的大概意思。3排除法信息篩選題根據陳述對象可以排除干擾項，確定答案范圍析結構推斷它在文章中的結構來推斷它的詞性，進而推斷它的詞義。例如，善于借助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環境掌握虛詞用法。通過這一步閱讀之后解答一些綜合性比較強的題目也就駕輕就熟了。尤其是選擇題（下列說法符合文意的一項或者下列說法不符合文意的一項是），此題信息量非常大，雖然其中肯定有一項或幾項不符題意，但錯誤的也往往只是些小問題。應該說，學生當中這種情況存在還是非常普遍的，其實你應該明白，高考作為選拔性的考試，它所選的文言語段一定不會容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。作者寫人物傳記，或出于某種政治需要，或出于個人目的，通過人物傳記，表現作者的觀點和態度，要求考生能分析傳記的基本內容，概括作者的觀點態度。其實這種作法是很不正確的，作為文言應試的閱讀應分三步進行：第一步：初讀全文指的是集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍。我想到現在我們同學已經有80%的實虛詞已經了解，剩下的時間看一下并用筆標記一下你不會的那些實虛詞并把它背誦下來。省略倒裝，都有規律。如“波瀾不驚”，可活澤成“（湖面）風平浪靜”。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。“換”，就是替換。“者也”是語尾助詞，不譯。凡是古今意義相同的詞