心理學(xué)平時(shí)作業(yè)-wenkub.com

　 　

【正文】 《審計(jì)法》第24條規(guī)定，審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)國(guó)際組織和外國(guó)政府援助、貸款項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收支，進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。《審計(jì)法》第22條規(guī)定，審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)政府投資和以政府投資為主的建設(shè)項(xiàng)目的預(yù)算執(zhí)行情況和決算，進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。第十八章國(guó)有資產(chǎn)管理法下列哪些屬于審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)監(jiān)督范圍？（ABD）A．國(guó)家的事業(yè)組織和使用財(cái)政資金的其他事業(yè)組織的財(cái)務(wù)支出B．國(guó)有金融機(jī)構(gòu)和國(guó)有企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、損益C．政府投資的建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收支D．國(guó)際組織貸款項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收支【解析】：本題考核審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)監(jiān)督范圍。P125127第五篇：平時(shí)作業(yè)平時(shí)作業(yè)學(xué)號(hào)：02120107姓名：費(fèi)蓉蓉成績(jī)：_________第二章經(jīng)濟(jì)法的概念、本質(zhì)和基本原則為實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)、環(huán)境的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，國(guó)資委于2007年制定了《關(guān)于中央企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的指導(dǎo)意見(jiàn)》，請(qǐng)結(jié)合這一事實(shí)分析經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)本位屬性。（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的調(diào)查與研究。3．注意:聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。滿(mǎn)分 100分(一)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。（2）教師的工作壓力和職業(yè)倦怠。另一方面，人本主義學(xué)習(xí)理論有意無(wú)意地忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的學(xué)習(xí)的研究，相信人的本性是好的、積極向上的；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、影響學(xué)生的行為與態(tài)度及性格的學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)中的情感成分，重視對(duì)學(xué)生的人格的完善；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心。（7）做好情緒管理。（3）肯定自己擁有的能力與技巧。（4）使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。3．簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）認(rèn)知階段。（√）6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（√）3．記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開(kāi)始和末尾部分。4．成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋，其基本成分是學(xué)生作品。（7）加強(qiáng)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（4）贊揚(yáng)其他學(xué)生。2．論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。（2）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的的方法：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑 戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。（3）有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。（4）教師的焦慮。7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答：（1）了解學(xué)生的需求。（3）使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。（5）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。答：（1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。（3）形成靈活的教學(xué)方式。答：好奇、興趣、愉快、焦慮。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。7．移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對(duì)方角度去體察其心情。這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果。指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷。指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。答：（1）形成程序性知識(shí)。（4）多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類(lèi)比推理。三、論述題1．談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。（3）試圖回憶。（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。6．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？答：（1）使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。答：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，即動(dòng)作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài)。（3）活動(dòng)的要求不同。3．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。2．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。9．精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解。5．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑。3．頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。（4）多用變式和比較。無(wú)論采用那種教學(xué)方式，都必需涉及概念的四個(gè)方面：概念的名稱(chēng)、定義、本質(zhì)和非本質(zhì)特征、正例和反例。一種是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，最后概括出一個(gè)定義。（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。答：（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見(jiàn)，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。②性格差異。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。①氣質(zhì)差異。③認(rèn)知風(fēng)格差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。①一般認(rèn)知能力差異。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在著知識(shí)遷移，知識(shí)的遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要條件。操作系統(tǒng)由受納器、感覺(jué)登記器、工作記憶系統(tǒng)、長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。（2）技能的學(xué)習(xí)。3．簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。8．陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問(wèn)題，主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來(lái)表征。4．意義記憶意義記憶是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力一份收獲，還要有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立學(xué)習(xí)策略的自我效能感。一體性原則：指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異有針對(duì)性地進(jìn)行。5．論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。動(dòng)作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會(huì)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。答：在本案例中，王老師進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。8．學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn)答：第一，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，第二從他控到自控，第三，從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化，第四從局部到整體。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得，然后在實(shí)際操作過(guò)程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和程序合成。3．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件答：提供概念范例，利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，消除錯(cuò)誤概念4．簡(jiǎn)述影響原理學(xué)習(xí)的條件答：第一是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，包括學(xué)習(xí)者對(duì)原理所涉及的概念的掌握，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，第二是學(xué)習(xí)者的外部條件。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。（3）對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。（1）人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。A重視對(duì)關(guān)系的了解。第一階段，嬰幼兒時(shí)期（12歲）主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界；第二階段（37歲），這時(shí)期兒童開(kāi)始在頭腦利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問(wèn)題；第三階段，大約從67歲開(kāi)始，這時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。試論述建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處。B沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。第二種，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)立判斷。答：認(rèn)知方式也稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。教育心理學(xué)要研究的是這些因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機(jī)制和規(guī)律。通常所說(shuō)的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展。可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。他們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程只是刺激與反應(yīng)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，在刺激與反應(yīng)之間還有一個(gè)中介因素在起作用，這就是認(rèn)知因素，而且人類(lèi)的行為并不簡(jiǎn)單地等同于動(dòng)物的行為，二者間有質(zhì)的差別。⑶是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。答：⑴以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。⑶學(xué)習(xí)過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的。簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)優(yōu)生具有自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性；第三，人格適應(yīng)差異。所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺(jué)和交往能力的學(xué)生。斯金鈉育嬰箱設(shè)計(jì)思想是，通過(guò)創(chuàng)造良好的環(huán)境養(yǎng)育出身心健康的兒童來(lái)。斯金鈉如何用強(qiáng)化理論解釋兒童的發(fā)展，他如何將強(qiáng)化理論應(yīng)用到教學(xué)中？答：斯金鈉認(rèn)為，人的任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。⑵學(xué)生社會(huì)性交往的發(fā)展。⑴學(xué)生社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展。答：教育心理學(xué)常用的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及文件分析法等。分析一個(gè)案例說(shuō)明大學(xué)生的心理問(wèn)題。教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或教師同僚之間人際關(guān)系緊張、不協(xié)調(diào)。對(duì)教材教法研究時(shí)間太少或時(shí)間不能保證，這是造成教師職業(yè)壓力癥的根源。談?wù)剬W(xué)習(xí)障礙或?qū)W業(yè)不良發(fā)生的原因。第六，一些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作是附加的學(xué)校教育任務(wù)，是一種點(diǎn)綴性的應(yīng)景