慈母情深反思-wenkub.com

　 　

【正文】 而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。評完了這堂課，周老師還對我的批改作業的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學生及時的訂正。周老師系統的對我進行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學，教師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學生自己去領悟，老師作用只是引導。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節奏的上完一節課，在平時我總有一節課完成不了教學目標的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務。這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發出來，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。在這樣的情況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解，并表達出來，如果理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。在我的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：首先，對于自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應該幫助學生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內容。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。三、以情促情。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。讓學生由學會變為會學，由被動地學變為主動地學，達到“自能讀書不待教師教的境界”。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學內容的取舍上權衡利弊，仔細斟酌，盡可能準確地把握課文信息，并最有效地培養學生的語文能力。四、總結反思促成長略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。當我長到五歲的時候，母親帶著我去學鋼琴。學生在閱讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐為快。雖然這些?零零后?成長在物質豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發現，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生為主體。首先，《慈母情深》一文節選自梁曉聲的小說《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。板書設計：18* 慈母情深抓住語言、外貌、神態、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊語言 通情達理教學反思：略讀指的是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能。愛需要表達。師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。師小結。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。生背誦《游子吟》。）難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（配樂指名讀－齊讀）句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？讀：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?錢可以遞給我，交給我，為什么會是?塞?呢？是的。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話，好么？師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親。1）第一層次（瘦弱）：恩，這么瘦弱，還要堅持干活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。學生匯報。自學要求：（1）、自讀課文，想想課文主要講了什么內容？（2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母親的深情的。這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？學生自讀閱讀提示。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。 學習難點：運用方法學習閱讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導點撥。其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了自己的實際生活場景中，讓學生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。二、以讀帶講，讀中感悟常言道：書讀百遍，其義自見。這樣我先確定了本課的感情基調。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。第四篇：《慈母情深》教學反思《慈母情深》教學反思《慈母情深》教學反思1《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。其實這也是我教學設計中出現的問題造成的。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。結果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。”“還可以補充她是怎么數落作者的。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……臨近下課，教室里的討論達到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻計獻策。有的建議從街景開始，由大環境拍到特定的人物身上，反映出時代的特點；有的認為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛軍》開始，以倒敘的方法來講述這個故事；有的強調作者想得到書時失魂落魄的神態：貪婪地盯著鎮上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛軍》；忘情地趴在同學家的院門口，門縫里傳出收音機播放《青年近衛軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試。”另一位學生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。每當這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。“我就是從那一天開始體恤自己的母親的。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。在這一對話過程中，教師要充分、恰當地發揮自己組織者與引導者的作用，引領學生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內涵。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背。于是，又一次反復朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，女生讀“我的母親”。“背直起來了，我的母親。引導朗讀不是機械地簡單地重復，而是通過教師有針對性的提問，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養學習語文的興趣。“鼻子一酸”是一種什么感覺？什么情況下會鼻子一酸呢？母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。板書課題，齊讀課題。教學難點是創設情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學生在品味語言、品味細節的過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力和語言運用能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。《慈母情深》教學反思13《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章，節選自著名作家梁曉聲的《母親》。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。三、不足之處課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的`功底，進而讀懂作者的內心那份深情。品詞析句，感悟深情。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！預設和現實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，比如學生的朗讀還不盡人意，發言的人數還不夠多。師讀句子。我的母親應該在句子的前面。而且這位母親很疲憊。接著我從課文的主要內容入手，讓學生質疑后，圍繞“鼻子一酸，為什么？”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。師：對。首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。雖說《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細地挖掘文本的情感路線。學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！《慈母情深》教學反思9《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。三、 以情促情。在這學期里我尤其注重小組建設。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。課前，關注預習中的讀。考慮到這節課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發而不可收拾。通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。通過協作組的集體備課，大家一致認為關于本節課關于情節的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間。從而也完成了三維目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。三、聯系實際，注重訓練。新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。一、創設情境，誘發興趣。