初中英語教學隨筆5篇-wenkub.com

　 　

【正文】 面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語體現。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。從發展能力的角度講，能力的形成和發展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。現在談一下我對課堂游戲教學的一些看法。作為一名初中英語教師，我對利用初中英語課堂教學中培養學生學習興趣的重要性感慨頗深。作為教學活動的主導者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學中不斷閃現的生成性資源，必然會讓英語課堂呈現出精彩的一面。教師的知識儲備較多，在同學生的思想互動中，能善于發現各種有價值的資源，給學生質疑、爭論的機會，并加以引導，點撥，讓學生帶著知識、思考、經驗溶入課堂，會呈現出課堂的豐富性、多變性、自主性、創新性。如在學習《牛津初中英語》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時，師生們在討論保護大熊貓應當采取的措施討論中，同學們講出了許多教材上沒有提及的好的措施，如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護區種植更多的竹子)，“Don’t cut down trees and forests any more.”（不要再濫砍濫伐了），也有調皮的學生講出了“Kill the hunters!”（殺死捕獵者！），引得全班同學哈哈大笑。最后我在學生們的恍然大悟中又轉回到正常的教學環節上。這雖然是一次別樣的課堂導入，卻也讓教室內的同學體味到了語言的真實運用和它的生命力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值，是教師教學機智的表現。出現同樣情況的還有學習現在進行時態時，學生書寫出來的時態結構總是要么缺少Be動詞，要么忘記加上動詞的+ing形式。一、精彩，生成在學生的“錯誤”里布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的”。第四篇：初中英語教學隨筆初中英語教學隨筆秦陵中學劉彥新課程理念下的英語課堂是一個具有生命活力的課堂，教師通過對課堂教學的預設而期待課堂教學的成功。疑難問題來明確：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量重點地方來分層：學生在初步感知整篇文章內容后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。那么，我們究竟應該怎么做呢？結合自己課堂中的探索，現歸納出以下幾點：自讀之前來啟發：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和點。我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現習。讀是學習英語的第二步。在長期的實踐教學中，教師們發現學生語音、語調不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當造成的。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。我認為關鍵是從激發學生的興趣入手。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯系中，學生的學習興趣消失了。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發現他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。在第一學期的教學中，我認識到以下幾個問題：一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應當幫助他們發展獨立生活能力。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習，合作學習和探究學習。由重教師“教”向重學生“學”轉變。從上不難看出學生的潛力是不可估量的。這樣實踐的結果效果很好。在學生開展活動方面，為了做到人人參與，我采取了group work和team work 方式。我個人認為與其老師多講，不如讓學生來說，這樣在學生的大腦中會留下深刻的記憶。通過多次嘗試，我對學生們提出了新的要求，就是要求學生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習慣用語的運用。在校內、外出聽課、以及自己的細心琢磨下，有以下幾點心得。英語教學隨筆 高閘中心學校 仇馨初一（七年級）英語的教學已經過去了，我感慨甚多。精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法。課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態度，因而學習成績總是搞不上去。總結時來補充：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。學生往往對閱讀課很頭疼，已看到長長的文章就發怵，因此授課前的引導很重要。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少