初中英語教學隨筆5篇-資料下載頁

　　

【正文】 環節的教學，帶著學生們的質疑轉入到詞匯學習，并讓全體同學查尋這兩個詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書在黑板上：lose(動詞)→loss(名詞)→lost(形容詞)。并引申到后一章節即將要學習的詞匯辨別上，如象以下詞形的區別：noise（名詞）→noisy（形容詞）→noisily（副詞）等等。最后我在學生們的恍然大悟中又轉回到正常的教學環節上。這個插曲是由學生的質疑中引出的，但在教師隨機及時的反饋中獲得了知識上的提高。三、精彩，生成在師生“互動”內在英語課堂教學中，教師運用自己的教育智慧，關注學生的動態發展。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產生寶貴的生成性資源，教師應該允許學生個性化的語言、個人思想情緒的流露，鼓勵學生創造性的反駁和個性上的張揚。如在學習《牛津初中英語》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang” 這篇課文時，師生們在討論保護大熊貓應當采取的措施討論中，同學們講出了許多教材上沒有提及的好的措施，如“Grow more bamboos in nature reserves.”(在保護區種植更多的竹子)，“Don’t cut down trees and forests any more.”（不要再濫砍濫伐了），也有調皮的學生講出了“Kill the hunters!”（殺死捕獵者！），引得全班同學哈哈大笑。面對這種情形，如果教師一味指責學生的“出軌”，無疑會讓學生背上害怕表達自己觀點的負擔，不利于語言學習中的習得。學生是個獨立的思想個體，教師要善于正確疏導學生思想情緒的流露。面對這位同學的觀點，我緊跟著提出如下假設：”If you need much money to buy your favourite bike now , what will you do then? Work hard for it or rob others of their money?(想要錢買自行車，是努力勞動獲取還是搶奪別人錢財？)這個問題看似簡單，可在課堂討論的氣氛中卻讓學生思索到有些事情的解決需要一個過程，而不能采取簡單粗暴的方式。教師的知識儲備較多，在同學生的思想互動中，能善于發現各種有價值的資源，給學生質疑、爭論的機會，并加以引導，點撥，讓學生帶著知識、思考、經驗溶入課堂，會呈現出課堂的豐富性、多變性、自主性、創新性。也會讓整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。” 課堂教學中學生資源生成的開發和利用源自于教師的積極引導，也源自于教師富有創意的教學調整。作為教學活動的主導者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學中不斷閃現的生成性資源，必然會讓英語課堂呈現出精彩的一面。第五篇：初中英語教學隨筆初中英語教學隨筆著名教育學家烏申斯基說：“ 沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為一名初中英語教師，我對利用初中英語課堂教學中培養學生學習興趣的重要性感慨頗深。本學期我擔任七年級兩個班的英語教學工作，針對七年級學生的自身特點：由于大部分小學對學習英語態度不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌握適當的學習英語的方法，導致上課調動不起來學習英語的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期理想的結果。然而，初中學生的優點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優點利用在教學過程中呢！在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。現在談一下我對課堂游戲教學的一些看法。從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。從發展能力的角度講，能力的形成和發展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。2．課堂游戲有利于培養學生的創新意識和創新能力。勇于創新、善于創新是現代社會對人的素質提出的又一要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語體現。通過一段時間的努力，大部分學生在課堂游戲在輕松的獲得了新的知識，品嘗到了學習英語的樂趣，積極性也增強了。