淺談“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式合集-wenkub.com

　 　

【正文】 ⑤教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。小學(xué)、中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書(shū)時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生持久性不強(qiáng)。例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。④教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住。第一節(jié) 一般操作方法?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)，即邊學(xué)、邊教、邊練，在小學(xué)低年級(jí)常用。滕純、郭振有等全國(guó)著名的教育家曾在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育研究》等報(bào)刊發(fā)表論文，充分肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是科學(xué)的。此外，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。全國(guó)著名教育專家邱學(xué)華先生說(shuō)：?所謂?遷移?，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。這一點(diǎn)，教師的教絕對(duì)代替不了。歸根到底，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成能力，全面提高素質(zhì)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，要在實(shí)踐中學(xué)，在干中學(xué)。如果小蔣搞?先學(xué)后教?，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問(wèn)題隨時(shí)指出。?誰(shuí)知，我到了建湖賓館，手機(jī)沒(méi)電了，充了一個(gè)晚上，還是沒(méi)有電。教學(xué)工作必須遵循?實(shí)踐第一?、?實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?的認(rèn)識(shí)規(guī)律。檢測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以?自設(shè)?的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來(lái)的）?先學(xué)后教?四個(gè)字的前兩個(gè)字?先學(xué)?就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字?后教?是及時(shí)矯正。錯(cuò)了！運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課上學(xué)生看書(shū)有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。其實(shí)不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。這樣，不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了，達(dá)到真正?補(bǔ)差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò)、給差生講清?為什么?的過(guò)程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了?培優(yōu)?。我在山西太原講學(xué)時(shí)，有位女校長(zhǎng)遞了個(gè)條子問(wèn)：?學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學(xué)生不會(huì)的）。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家編的，也有地方編的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從?當(dāng)堂訓(xùn)練?起步的。?先學(xué)后教?與?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒(méi)有碰到疑難問(wèn)題，沒(méi)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。?先學(xué)?（學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。即?以學(xué)定教?，即根據(jù)?先學(xué)?的?學(xué)情?來(lái)確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學(xué)?，即?教?（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，卻把?學(xué)?放在開(kāi)頭，即以?學(xué)?為首，以?學(xué)?為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而?教?為次，合作學(xué)習(xí)為次。①?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的順序。現(xiàn)僅從兩個(gè)主要方面說(shuō)明如下：（一）、教學(xué)論基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。我看重的，正是這種精神。二、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫(xiě)題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評(píng)價(jià)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法。沁陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會(huì)的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握了。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進(jìn)了重點(diǎn)高中。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點(diǎn)高中，可是，不久他們放棄重點(diǎn)主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書(shū)。?高一學(xué)生趙鑫說(shuō)：?我覺(jué)得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有以下幾個(gè)主要作用：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)無(wú)疑是至關(guān)重要的。?小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂(lè)于在課堂上自己學(xué)，他們都說(shuō)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法好。我們知道，教育部一直要求?減負(fù)?，但是實(shí)際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重，我們學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)……其實(shí)那只僅是素質(zhì)教育的一部分。人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法。這樣的課改注定是堅(jiān)持不了的，是要失敗的。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時(shí)間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時(shí)以上的時(shí)間，一天有六、七節(jié)課，哪來(lái)那么多時(shí)間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學(xué)生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長(zhǎng)久嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢？因?yàn)閮伤鶎W(xué)校都是運(yùn)用的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。課改也要打假。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會(huì)以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。課改成功不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是校長(zhǎng)、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問(wèn)題。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學(xué)生上講臺(tái)?滿堂灌?，即尖子生上講臺(tái)，讀課前寫(xiě)好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽(tīng)說(shuō)書(shū)，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺(tái)的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)、肯動(dòng)腦、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來(lái)的杰出人才不要善于讀書(shū)、思考、解決問(wèn)題嗎？運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。因?yàn)檎n堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去聽(tīng)老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地聚精會(huì)神地看書(shū)，獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，針對(duì)練習(xí)中的疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤，大家更正、討 論，老師點(diǎn)撥，培了?尖?補(bǔ)了?差?，最后人人當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生方面煥然一新，時(shí)時(shí)、處處特別好，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，精神面貌好。我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長(zhǎng)滕純先生就在會(huì)上肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因?yàn)閷W(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來(lái)的，也不是貼標(biāo)簽，說(shuō)幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來(lái)的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來(lái)實(shí)施來(lái)有機(jī)地滲透。洋思的成就是干出來(lái)的，不是?說(shuō)?出來(lái)的；洋思的學(xué)生是?煉?出來(lái)的，不是?寵?出來(lái)的。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進(jìn)的校園文化，使學(xué)生低進(jìn)高出、因而煉得出好鋼。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，自己不學(xué)，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。文章結(jié)尾這樣寫(xiě)到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。課上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)靜悄悄地看書(shū)、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進(jìn)我校上補(bǔ)習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨(dú)立思考能力、說(shuō)話、演講的能力都大大增強(qiáng)，文化成績(jī)提高116分，考上了四川外語(yǔ)學(xué)院。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進(jìn)生朱成磊中考成績(jī)?yōu)?21分，英語(yǔ)為85分，也過(guò)了重點(diǎn)高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進(jìn)我校初二插班時(shí)，英語(yǔ)只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿意。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，賽課、評(píng)課。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？事實(shí)勝于雄辯，許多案例都證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽(tīng)了5節(jié)課，召開(kāi)了座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)、不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的問(wèn)題。一、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。輔助環(huán)節(jié)包括：板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對(duì)象。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，急需要講的，凡是學(xué)生會(huì)的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補(bǔ)充講解（教材上不全的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）；②更正講解（學(xué)生理解有誤的）；③點(diǎn)評(píng)講解（學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問(wèn)題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時(shí)間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材）。教師在“后教”時(shí)的講是必要的，講多長(zhǎng)時(shí)間并沒(méi)有硬性規(guī)定。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。這是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問(wèn)題，就不必叫優(yōu)秀生。“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。看書(shū)以后的檢測(cè)題很重要，教師要精心設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？檢測(cè)題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實(shí)際），要有價(jià)值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來(lái)說(shuō)，課后題可分為兩類：一類是較為簡(jiǎn)單的，基礎(chǔ)性強(qiáng)的題，可以做為檢測(cè)題用；一類是綜合性強(qiáng)、難度大一點(diǎn)的題，可以做為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。教師先要弄清檢測(cè)的目的（了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、方法（有兩種：口頭提問(wèn)、筆頭練習(xí)）、內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)的課本上的內(nèi)容）和對(duì)象（后進(jìn)生）。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請(qǐng)完成老師布置的看書(shū)任務(wù)的同學(xué)舉手。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測(cè)和“后教”做準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。先學(xué)分為兩步：讀書(shū)或看書(shū)。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時(shí)，僅用一分多鐘時(shí)間。例如政治、歷史、地理、生物等常識(shí)課，教師主要通過(guò)設(shè)計(jì)好“思考題”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。例如：初中語(yǔ)文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演。學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背