三年級語文爬天都峰的教學反思[5篇]-wenkub.com

　 　

【正文】 開課時我以《黃山奇石》一課為導入,本來的目的是讓學生把這篇課文在回憶中背誦一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象,學生讀得有的都出了汗,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想在歡笑中再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,完全是一些朋友在嬉戲。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂?！杜捞於挤濉方虒W反思15今天上了《爬天都峰》這一課。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：”看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的39。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。透過這節課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收獲。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。天空中的小鳥飛得很快，（）。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。但我覺得我的路是走對的?！杜捞於挤濉方虒W反思11教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢?！睂W生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。三、發揮想像，進行補白在學習爬天都峰這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。時間花費在前面的段落過多，最后“我”和老爺爺的對話，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學生答不出來時引導也不是很到位，還需要繼續努力！《爬天都峰》教學反思10《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。因此，我將”體驗情感“作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡?！杜捞於挤濉方虒W反思9在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。教師要深刻認識“詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。學生說了“筆挺”，還有人用這個詞語說句子。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。學生又說了“天都峰真陡??！”。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會?！鄙禾袅?，我終于成功了！真是事在人為啊！”教學反思在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。）“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________ ”生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了。”……師：突然，老爺爺發現那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”生：老爺爺又一想：這么小的39。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。難點是讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣。我先讓學生分小組討論，小組長應該發揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發言。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的`高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”二、整體感知，導讀體會在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。一、創設情景，激趣導入天都峰位于我國安徽省黃山風景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。《爬天都峰》教學反思5《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來?！杜捞於挤濉方虒W反思4今天上了《爬天都峰》這一課。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的`。我相信如果再讓我教一次這節課，我就會把張教師那種扎扎實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養學生說話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養。一個學校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。（五十個同學只有三兩個舉起了小手。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的`高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的`話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。北邵小學 高 晶 第四篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思1一、抓關鍵詞句，感知課文內容。”學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。三、發揮想像，進行補白在學習爬天都峰這一部分內容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點?！钡染渥?，利用多媒體讓學生觀看天都峰的錄像來理解天都峰的“高”和“陡”，這樣學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。峰頂平坦，石壁有“登峰造極”大字石刻。（）輕松之旅小資料天都峰在安徽省黃山市黃山。??一會兒??一會兒??＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。，