淺談多媒體在數學教學中的功能★-wenkub.com

　 　

【正文】 我們應當深入地研究和實踐，充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體技術，使之與其它教學手段相結合，優化課堂教學結構。它大大節省了講解和板書時間，從而優化了教學方法，大大提高了課堂教學效益。如果把這些內容開發制成計算機多媒體課件，讓學生看見逼真的動態演示，就能較好地建立概念，認識事物的規律過程，這些教學難點也就迎刃而解了。感性知識豐富，就能進一步形成概念，理解和掌握規律，從而打好基礎。三、有效地將微觀變為宏觀，變抽象為具體在教學中有相當一部分內容，無法在課堂上直接演示，學生接受知識水平，生活環境等因素的限制學起來比較抽象，學生僅通過書本中的文字介紹，很難理解其中的原理。講甲醇及一氧化碳的中毒現象及原理時，可以利用河南假酒案──甲醇超量致人失明死亡，以及煤礦瓦斯爆炸致人死亡。一、有效地引發情感，激發學生的求知欲情景是使人入勝的好途徑。第五篇：在生物有效教學中多媒體的功能在生物有效教學中多媒體的功能尚飛 計算機多媒體在生物輔助教學中有著相當的作用，能幫助教師完成傳統教學難以達成或者無法達成的教學目標，對于中學階段的學科素養的養成有著不可忽視的巨大作用。多媒體教學的圖文并茂使生物教學變得生動有趣、輕松活潑，極好地提高學生學習、運用生物知識的興趣。如高中生物教材中，基因控制蛋白質合成過程是一個十分復雜的過程，有多個知識點需要以動畫展示，它首先在細胞核內發生變化，接著在細胞質內發生變化，最后在核糖體上完成了蛋白質的合成，整個過程以動畫展示，學生既容易對每個知識點理解深刻，如對轉錄和翻譯過程的理解，對密碼子和反密碼子概念的理解，也有個全局觀念。生物課傳統授課方法的不足,便是無法在課堂上向學生提供大量的感性認識,而多媒體課件則因為它的內容濃縮、容量極大,把課本知識由靜態變為動態,使生物知識變“活”了,生物課不再像一潭死水,生物課有了“生命”,真正體現生物這一學科特點。其次教師通過制作形式多樣的課件讓學生通過上機操作如：拼圖、填圖、連線、畫圖、實驗設計、游戲、網上討論、交流等，讓學生通過操作過程可使學生獲得成功的體驗，合作的樂趣；同時培養了學生創新精神，加強了學生學習的主動性。極大地豐富了學生的知識面，無形中還對學生進行了思想教育［7］。學生由被動的接受變為主動意義的建構者，世界成為學生學習的教科書。五、能夠優化學生的學習方式多媒體教學為學生自主學習、探究學習和創新學習提供了舞臺。實驗者還可以放大或縮小圖象，還能與其他實驗者交流。還有，網絡環境能為我們生物實驗提供一項強大的功能——虛擬現實。抽象到直觀的畫面演示，使觀看了整個實驗過程的學生們，探討問題的積極性得以激發，然后我又因勢利導組織學生觀察思考、相互討論，最后由學生自己總結得出了“細胞膜具有流動性”的觀點。需要通過實驗驗證實驗結果，以培養學生的興趣、訓練學生的科學的思維方式、鍛煉學生的觀察能力和動手能力。教學信息速度提高，一方面它增大了課堂知識密度、信息密度，另一方面它擴大了教學容量。從課堂教學的提問中，能明顯看出，同學們較快地理解并掌握所學內容，這樣就大大縮短教學時間，提高了教學的效率和質量。三、能夠優化傳遞教學信息速度運用多媒體教學，教學信息的傳遞速度有著明顯的提高。運用多媒體動畫技術模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分開，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例，這樣，通過多媒體動畫技術把復雜變簡單，把靜態變動態，把抽象變直觀，即使學生容易理解，又容易掌握和記憶，即達到教學的目的，提高學習的效果，又使得課堂氣氛非常活躍，學生學得興趣盎然，也豐富了學生的自由想象力。同時，通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展示在學生眼前，降低了教師講解的難度［3］。二、能夠優化教學傳遞方式生物學科的特點是細微、動態、抽象，但課本所講述的內容又看不見，摸不著，有的學生由于不能直接感知，使得學習產生一定困難，有的同學還產生厭學情緒。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內容，降低了教學的難度，使學生易于掌握，將我們傳統的課堂延伸到廣大的網絡課堂。例如有絲分裂既是教學的重點也是難點，學習好這一內容對以后的學習至關重要。它是集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地將它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息。通過視覺、味覺、聽覺和思維感官功能,使學生利用所學知識分散了知識難點,化難為易,體現了主體參與教學的原則,從而突破了教學難點。在講課時將對比實驗帶到講臺上,讓學生親自上講臺看一看,哪些種子萌發?哪些種子沒有萌發?同時打出種子萌發情況的投影片,以彌補有的學生沒有看到實驗結果的不足。當講到重點、難點時,若配以多媒體就會吸引學生的注意力,給其留下深刻的印象。這樣,講起課來得心應手,同時也有理有據,形象生動地將復雜的“腎單位”結構簡單化了。五、增進師生感情古語曰:“信其道方能親其師。為了配合學生對現象的觀察,在進行完一番實驗操作后,可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。特別是做一些學生實驗或演示實驗時,往往有的實驗“做”而不“靈”。四、提高教學效果在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道:一是語言聽覺器官,二是語言視覺器官。這里需要注意:“講”要講清,不能講穿了。結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講高中生物“減數分裂與生殖細胞形成”一節時,我采用馬學老師制作的“減數分裂活動演示器”(制做方法及使用說明見《生物學教學》1997年第3期)將減數分裂的每一分裂時期做一定格處理,讓學生看清每一時期染色體及染色單體的數量變化,及DNA的變化,然后用投影儀打出其量變過程的函數圖像,給學生一個完整的、序化的知識鏈,大大提高了學生理解知識、掌握知識的效率。不同的色彩代表不同的構造,使學生的學習興趣大增,很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區別。研究表明:人對某種事物的興趣愈濃厚,其注意力愈容易高度集中,致使其觀察細致,記憶深刻,思維敏捷,想象豐富。因為它不僅使教學視聽化、形聲化,而且使課堂的直觀性更加突出。多媒體畫面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運動的方式存在。在一定限度內，要冗余信息相對于教學信息越明顯，學習者對必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。因此，在多媒體畫面設計中，要有意識地控制必要冗余信息的刺激強，使學習者不會在無意中引起強烈的注意。五、減小干擾的方式第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強度多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內的強度越大，學習者對這種刺激的注意就愈強烈。在多媒體畫面中運用聲音就遇到了新的問題:畫面在跳轉時，前一畫面的聲音(通常是解說詞或背景音樂)被強行中止，而返回該畫面后聲音又重新開始，在多次交互跳轉后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學習者的聽覺注意產生混亂，影響學習進程。如果交互前后出現的聽覺媒體存在表現上的沖突，多媒體畫面間交互轉換，聲音的不舒暢過渡會產生干擾。例如，某些軟件的導航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個位置或者與背景圖案區分度過小，初次接觸該軟件的學習者需要在畫面中四處試探、查找，這時的認知能量損耗是沒有意義的，應當避免。例如，某些軟件畫面中只設置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內容，必須從當前頁跳至第一張畫面后重新開始。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學習者認知資源，為保證學習者用于教學信息加工的資源需求，創作者需要使這種資源的消耗最小化。四、多媒體交互技術在教學中的應用存在的不足 在多媒體畫面中，為使學習者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設計為一定的特殊樣式和動態變化效果，這使整體畫面更加生動和用戶視覺心理感覺更加友好。多媒體交互技術與人工智能(AI)技術的結合，除了體現在對多媒體教學系統引入學生模型和知識推理機制以外，還可體現在設法使多媒體知識庫中的導航機構實現智能化。把多媒體技術引入輔助教學系統可以大大改善輔助教學環境，更容易激發學生的學習積極性和主動性，從而能顯著提高教學效果。VR技術在化學教學中也取得了顯著效果，而且在科學研究上也有重大的價值，因為按某種新方式結合在一起的分子結構很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業上所需要的某種特殊材料。物理學按其本身的性質提出了許多“如果……將會怎樣”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對各種客體的作用效果來進行探索。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。顯然，這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態頁面的效果相比是有本質不同的。三、多媒體交互式教學的發展趨勢綜合近年來國外多種教育技術雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文，可以看出當前多媒體教育應用有以下幾個值得注意的發展趨勢：1995年末，在國際信息界有一件最引人注目的大事，就是美國SUN公司在Internet上推出了”WWW瀏覽器HotJava”，這是SUN公司用Java語言開發的一種全新的可動態執行的瀏覽器。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。從而保證了教學的質量。多媒體交互式教學能克服時間和空間的限制。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。它把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。傳統的計算機多媒體網絡管理系統以其操作和管理復雜性：功能使用單一性、一般性而難以滿足計算機多媒體交互式網絡教室的特殊要求。Authorware作為一款強大的多媒體整合編程軟件,其顯著特點之一就是擁有優秀的交互設計能力