自然之道優秀教學設計[★]-wenkub.com

　 　

【正文】 另外，在朗讀的指導方面還不到位，學生對感情的把握不深，還沒有讀出文中所表達的真正感情。尤其是最后的練筆，學生在理解了課文內容的基礎了進行寫作練習，他們覺得有好多話要說，寫出來的東西也很感人，表達了孩子們內心真實的感受。如《鹿和狼的故事》等。他一進門就興奮地說：“今天可把我累壞了！我把每一根莊稼都拔出來了一些，它們一下子就長高了這么多……”他邊說邊比劃著。他自言自語地說：“莊稼呀，你們知道我每天種地有多辛苦嗎？為什么你們一點都不體諒我，快快長高呢？快長高、快長高……”他一邊念叨，一邊順手去拔身上衣服的一根線頭，線頭沒拔斷，卻出來了一大截。宋國人覺得真是辛苦極了。1．假如你是一只太平洋綠龜，當探路的偵察兵沒有返回龜巢時，你些時的心情怎樣，你會想些什么？2．假如你是龜群中的一個，當那么多的食肉鳥來襲時，你又會想什么做什么？3．假如你是游客中的一員，面對沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，聽著空中食肉鳥歡樂的叫聲，此時會想什么，會說什么？八、課外延伸：讀《揠苗助長》的故事，讀后按照“誰做了什么事，結果怎樣？”的模式概括故事的主要內容，并說一說這個故事帶給我們什么樣的啟示？有一個宋國人靠種莊稼為生，天天都必須到地里去勞動。班內交流自己的感悟或體會。學生解決不了的教師進行必要的指導。每人一句話開火車讀課文，其他同學認真傾聽，標記出讀的不準的地方，讀完后再進行訂正。找出文中的生字新詞，對照文中的拼音或查閱工具書讀準字音明確新詞的意思。（抓住文章的主要內容。教學準備：從百度中搜索關于幼龜，食肉鳥的圖片，做成課件。（2）教學難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。教學目標：（1）讀準文中出現的生字和新詞。作者及同伴和一個生物學家的向導到加拉巴哥島旅游，他們不顧向導勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，結果導致許多的幼龜得到錯誤信息后成了食肉鳥的口中之食。師：同學們，大自然有許許多多的奧秘。”：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場景，感到了震驚，急忙學著向導的做法在海灘上營救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。看，一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來，使勁地啄它的頭。）這說明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個錯誤的信息。（二）學習課文68段。但是看到同伴們著急，心里過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。” 師：若無其事是什么意思啊？師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？ 4．教師采訪學生：假如你就是向導，請問你為什么會這樣說呢？可能出現的回答：（1）向導沒有同情心；（2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事？師：來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。來，請你。2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。(也可結合后續的學習內容進行)。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣)“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)“自然之道”的后果。)“愚不可及”的意思，“蠢事”指哪件事?、做法愚不可及?用“我們真是愚不可及呀”開頭說話。假如，此時你是游客中的一員，你會怎么想怎么做的呢?!文中的幾位游客也發出“要救救小幼龜”的呼聲。:是啊!能不焦急嗎?太平洋的綠龜跟我們淡水里的烏龜不同，它的頭和尾以及四肢都無法縮到硬殼里，現在嘲鶇那尖尖的嘴正啄著它那柔嫩的腦袋。“突然”、“用尖嘴啄”說明天敵兇猛，小綠龜危在旦夕。(3)找出含有“自然之道”的句子?說說“道”的意思是?(向導若無其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。現在請同學們翻開文本，自由讀讀課文，拿起筆，劃劃生字新詞。，然后出示海龜圖片和文字資料(課文的第一和第二小結)。1.(背景播放太平洋風景圖片)。，激發探究大自然規律的興趣。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。從一開始想搶救海龜的焦急心情到救后喜悅心情的猜想以及最后的追悔，這樣更能喚起學生情感的共鳴。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。”：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。所以——出示句子：我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。”突然——……學生讀自己寫的句子。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。第二句是一個擬人句，讓學生明白用上頹喪一詞更加表現了食肉鳥沒有吃到小烏龜的那種不高興的心情。出示：“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。我們看到了什么？預設：學生如果說看到了一只小幼龜向外爬?? 就圍繞“探”字來處理這一段（1）先讓學生說說探子的意思，找一個學生來表演一下，（教師采訪：你為什么這樣做，你出來的任務是什么，假如有危險你會怎么做，假如沒有危險你會怎么做）出示句子比較“探”字用詞的準確，換成別的字不能表現小幼龜那種機警、謹慎、小心。生：加拉巴哥島。師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？后兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。教學過程一、談話導入，讀題質疑引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神秘，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題理解“道”，進而理解課題的意思？（自然規律）作者用自己的親身經歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！二、初讀課文，整體感知1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。4．學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和