課堂教學十大模式-wenkub.com

　 　

【正文】 這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。整體教學系統和“124”模式?整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。立人首先立的是“人”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。“大單元教學”?“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。過去怕上課，現在我怕下課。河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。“自學然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學生得到了發展。點評：“‘自學它是教師在集體備課的基礎上，結合“自學自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環節；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結五個環節；達標包括提煉總結和診斷評價兩個環節。釋疑達標”教學模式不是固守而是創生，找到了素質教育的現實落腳點。該校在近三年內崛起。伴隨課改生成的“學生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。山東兗州一中的“循環大課堂”模式杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。第三篇：全國十大高效課堂教學模式全國十大課堂教學模式山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。讀一讀這些詞語，一邊讀一邊想象它們是什么樣的。這幾個字經常容易寫錯，你能想辦法記住它們嗎？ 正確流利地朗讀課文。附單元導讀預習單： 第一單元預習單姓名：“凡事預則立不預則廢”，良好的開始是成功的一半，我們必須明白，學習是自己的事情，所以，從現在開始吧！一、瀏覽一下本單元的課文，你一共花了（）分鐘的時間。學生自我檢測完畢，教師再用適當的題目對學生進行檢測。如此以來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，就一定會感受到閱讀的樂趣，從而更加激發起他們閱讀的熱情。語文實踐活動模塊：在大量的閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。課外閱讀模塊：拓展的選擇要和教科書中的單元有密切的聯系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內容的相似，從這些相似點入手尋求結合點，然后確定應該讀哪些文章。如果說前面三個模塊是吸收的話，那么，口語交際和習作是傾吐。先從教材的設計來看，結合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內容，設計口語交際的話題。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。低年級，領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會。欣賞評價，就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進行修改。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。單元導讀模塊；領悟表達模塊；口語與習作模塊；拓展閱讀模塊；語文實踐活動模塊；單元總結模塊；檢測模塊。四、單元分組備課單元分組備課在備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，教師根據教材內容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設計，并在組內先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。（二）、高段（4——6）“以生為本，單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式實施意見概述：高段教學要敢于取舍、敢于大刀闊斧：一組課文中選擇一篇做例子進行精讀，教學法、品表達、悟情感。低段永遠的訓練重點是：識字、寫字教學。這里的“評”是指：教師課堂上的及時性語言評價、學生互評；課外讀書時的家長評、小組評、自己評等多角度評價記載并積累學生的成長過程。實施分學段進行。歸總是對聯系環節所得的質性整理，要扎實。通過比較、討 論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化、系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，帶著成功的學習體驗、濃厚的求知樂趣，積極投身到 下一單元的學習中去。豐富的描寫色彩的詞句、靈動的語言是學生積累運用的好材料，本組《語文園地》中“我的發現”欄目，也是一組豐富的色彩詞，與本課的語言有密切的關聯。“生命”是一 個相對沉重的話題，也是一個相對成人化的話題，教學中可以讓學生比較課文所選的事例，體會每篇文章作者的感悟，整理表達生命的寫作方法，逐漸形成對生命的清晰認識。有的單元課文是描寫同一類對象(動物、植物、風景、人物等)，可以將這些課文進行比 較、分析，從中體會不同文章不同風格的語言表達。部分感悟課(部分感悟)部分感悟課應根據每個單元的特點科學整合教材之間的內容，充分體現組內教材之間的關聯，在整合中比較、感悟。它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規劃，激發學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現語文素養的提升。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，大刀闊斧，敢于取舍，大膽地“高效整合”，培養學生“舉一反三”的本領，避免師生“只見樹木，不見森林”。又與上一單元組的教學相連接。讀課外書應該是最重要的家庭作業。兩個案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當作課程的全部，只見樹木，不見森林；后者是“用教材教”，以人的發展為本，拓展和豐富了課程資源。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關聯的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。接著，老師用4課時，和學生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式案例2：單元主題教學案例以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學。走“高效課堂”之路，營造教學綠色，讓我們的語文教學在平實、樸實中綻放精彩，學生應具有的語文能力：學習習慣好，誦讀有神韻，表達要順暢，書法要傳承小學語文（人教版），一個單元一般包括單元導讀、4篇課文、課后練習、語文園地等內容，怎么教？請看兩個迥然不同的案例。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗。學校要站在系統論的角度，圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統工程。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環節為主，這樣各環節時間就要適當調整。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。在達標測評的題目設計上要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統，另一方面方便學生以后的復習。總之，要盡可能使生成不脫離目標，不偏離主題。引導點撥切忌大講特講。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。⑷創生性：包括學習的方法總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。⑴問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。（二）對學生的要求——展示要體現“四性”。（一）小展示和大展示的區別。群學探究也是學習成果生成的過程。（一）對學生的要求：，力求解決獨學過程中存在的問題；，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。二、第二步：對學、群學。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。⑷向組長匯報。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。另一項要求就是做好時間管理，結合時間預設和實際進展情況，對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。新課導入的主要目的不在于復習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。第二部分 “五步三查”基本操作詳解一、第一步：獨學。第一部分 “五步三查”模式基本結構說明一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。課堂教學需要以“模式”來補齊木桶的短板。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在全國第二屆創新教育學術研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學習中外現代教學理論的基礎上，密切結合本校教學實際，創新性地構建了“自主探究，學案導學”課堂教學模式。評價：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。“自主式開放型課堂”寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校