創新課堂教學模式轉變學生學習方式(參考版)

　　

【正文】 。由此看來，怎樣幫助學生實現由知識向能力的轉化，改變普通高中學生的地理學習方式，是新課程對每個地理教師的新要求。只有當教師真正讓學生去進行研究性的體驗學習，才能使學生經歷知識探索和發現過程，獲得理智和情感體驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。并且對具體課題的調查內容進行指導。同時在課堂上給學生時間進行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個青山綠水的社會環境？若你是鎮長你會采取什么措施治理這些污染？在這樣的體驗性實踐學習過程中，教師的角色發生了改變，他們成為學生答疑解難的朋友，及時給學生方法的指導，協助學生解決研究過程中發生的偏差和問題。例如，在學習高中地理選6《環境問題與環境保護》一節前，聯系學生的社會實踐課，我讓學生設計一個有關“城鎮河流的污染調查及處理”調查表，要求學生在放月假時同鎮的同學組成調查小組，可到居民家中、工廠訪問了解，調查本鎮河流的污染源有哪些?詢問居民及工人是否知道這些污染源會造成什么環境問題？也可通過對河流內生物的生長狀況判斷河流的污染情況。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。新課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動；而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，因而教師要通過有效的學習活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學生不斷進行自我組織，自我建構，在這種組織建構中，逐漸提高素質。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究就成了一句空話。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。問題從哪兒來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。⒊要營造問題空間。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰性的問題情境，激發學生思考，讓學生在思維碰撞中產生靈感的火花。各學科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數學、思想品德、自然等學科的課堂教學模式。（二）探究學習方式的培養⒈指導學生實施好探究過程。（一）對探究學習的認識探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。三、勇于創新，嘗試成功——學生探究學習方式的培養“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。⒍教師要發揮好評價的導向作用。合作學習結束，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。合作小組學習之前，每個學生都不能要獨立地思考和學習，如果沒有這樣的基礎，小組成員合作的效果則不會理想。⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結合。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。在活動中，小組是一個整體。⒊合作學習的任務明確、適當。在班級交流中，中心發言人輪流擔任，其發言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。合作學習小組內可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態。一般一個合作學習小組人數為2~6人。（二）合作學習方式的培養⒈合理分組。如果學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。要使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。二、融入群體，發展自我——學生合作學習方式的培養在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。”學生自主學習習慣的養成，需要教師持之以恒地培養。⒊給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣。現在把這一環節交給學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。⑸學習結果自我反饋，提高自我反思的能力。教師改變過去那種課堂管理權獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。如當前語文閱讀教學課堂教學結構的“四步八環”模式，教師的定向導趣、設問導疑環節，就很寬松地為學生提供了選擇的機會。⑶以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法。⑵重視學習方法的獲得。如一位教師教學《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學生提供的學習目標如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯系實際的問題，就引發了學生思考與討論的興趣。教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中所進行的一系列活動都是圍繞著教學目標展開的。因而我們的教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。這樣的教學不再程序化，教學方式與方法根據學情來確定，符合學習規律，學生具有學習的興趣。如根據內容不同，可設計成討論課、探究課、活動課；就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實景錄像幫助學生理解語言文字。⑶借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。如語文教學中要注意挖掘課文內在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發學生學習語文的興趣。此