念奴嬌赤壁懷古_(tái)說課稿-文庫吧資料

　　

【正文】 ，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。三、說教學(xué)過程以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊。〈3〉合作探究教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。二、下面說一下這堂課的教法和學(xué)法根據(jù)課文特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個(gè)方面：〈1〉誦讀感悟法詩詞教學(xué)貴在多讀。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別確定如下：新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，還有對(duì)自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。這篇課文選自中國(guó)文學(xué)第三冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了總結(jié)和構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用。八、板書設(shè)計(jì)念奴嬌緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施的一致性。課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風(fēng)格。口頭作文：學(xué)生讀，老師評(píng)價(jià)（3分鐘）布置作業(yè)背誦默寫全詞。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。表達(dá)作者渴望能象周瑜一樣為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè)，抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。寫景——詠史———抒情三維一體構(gòu)成了懷古類詩歌的寫作模式。（景壯）另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對(duì)周瑜的贊美問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風(fēng)具體體現(xiàn)在哪些方面呢？（2分鐘）明確：一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（3分鐘）總觀全文，作者是如何把景和人情聯(lián)系起來的呢？（2分鐘）思路：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，在全詞中領(lǐng)起全文，扣題點(diǎn)名懷古。余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。“一尊還酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)効捶āＲ搽y怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn)。如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開）（3分鐘）二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后的去處。文學(xué)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。）這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風(fēng)，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。）作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。面對(duì)如此壯麗的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開始誦讀下闋下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？周瑜、自己（板書）作者眼中的周瑜怎么樣啊？請(qǐng)一位同學(xué)起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。運(yùn)用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭、峻偉拍。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境。）師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請(qǐng)一位同學(xué)起來讀一下我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。寫這些景有什么用意？【分析】討論明確：（生）所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪所想：淘盡風(fēng)流人物涌現(xiàn)多少豪杰特點(diǎn)：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。這是一首懷古類的詞。下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。他內(nèi)心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《》。導(dǎo)入新課：剛才播放的是《三國(guó)演義》主題曲。滲透德育采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對(duì)人生。注重知識(shí)的拓展。設(shè)置問題情境，抓住重點(diǎn)字句進(jìn)行品味，學(xué)生深入地讀，富個(gè)性地悟，感悟之后開放地討論、交流。分析文本時(shí)，誦讀貫徹始終，要求學(xué)生不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，讓學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過反復(fù)朗誦，讓學(xué)生自己體味詞人所表達(dá)的意味。采用誦讀感悟式教學(xué)。課前三分鐘播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，使學(xué)生在豪邁的氣勢(shì)中進(jìn)入古詩詞的意境。五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：利用多媒體、視頻、名家朗誦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，輔助教學(xué)，來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，體會(huì)作者曠達(dá)的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力，培養(yǎng)對(duì)意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力三、學(xué)生特點(diǎn)分析：學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為中專二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。反復(fù)誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風(fēng)格？理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色。踐行新課標(biāo)的要求：通過對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，本課教學(xué)上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。本課選取的是兩位著名詞人的作品。一、課標(biāo)解讀：大綱要求：通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。五、說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。基于此，我設(shè)計(jì)此種作業(yè)形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風(fēng)格上的差異。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。以期同學(xué)們能夠真正理解曠達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)先賢們的身上的閃光點(diǎn)為己用。大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀，在確定朗讀方式的同時(shí)，有助于理解本詞的情感。老師進(jìn)行配樂朗誦，要求同學(xué)們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。（二）初步感知俗話說：“書讀百遍，其義自見。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)為理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵，樹立積極向上的人生觀。三、說教學(xué)目標(biāo)結(jié)合對(duì)教材的分析和學(xué)情的考慮，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生，這對(duì)于人生閱歷不足的學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢(shì)磅礴，格調(diào)雄渾，情感曠達(dá)，是豪放詞的代表作；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇2一、說教材《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。2．在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過程和教法、學(xué)法（一）教學(xué)過程引入 由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入疏通文義 教師范讀課文，正音學(xué)生翻譯課文，正義寫景赤壁景物指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大比較一：為什么不寫長(zhǎng)江平靜之景？明確寫景的作用詠史英雄周瑜 周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切抒懷作者蘇軾 “人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì)這種情感的復(fù)雜性。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。確立重點(diǎn)為：1．情與景的自然結(jié)合2．用典的貼切自然確定難點(diǎn)為：如何理解“人生如夢(mèng)”。全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”。面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。大綱要求：通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的念奴嬌赤壁懷古說課稿，歡迎閱讀與收藏。人生如夢(mèng)。（一節(jié)成功的語文課的結(jié)束應(yīng)該正是學(xué)生課外閱讀的開始，新課程也倡導(dǎo)大語文觀念，因此我還設(shè)計(jì)了以下作業(yè)）：（2）推薦學(xué)生課后閱讀林語堂的《蘇東坡傳》八、說板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的概括；要能對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用；還要有藝術(shù)性，看起來賞心悅目。第四環(huán)節(jié)：課后作業(yè)（1）以《東坡先生，我想對(duì)你說??》寫一篇你和蘇軾的心靈對(duì)話。成為詞家懷古之絕唱，為豪放派之代表作。人生不如意事，十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，報(bào)怨，傷感，只會(huì)徒增煩惱，要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放。引起學(xué)生的情感思索。提示朗讀應(yīng)注意的要點(diǎn)，然后學(xué)生齊朗讀。蘇軾深受儒道佛三家思想影響，貌似出世，實(shí)是入世，拿得起放得下的灑脫曠達(dá)樂觀的情懷誦讀，領(lǐng)悟人生（因已經(jīng)分析把握了詞的情感，用朗讀把體味的情感表達(dá)出來，更能促進(jìn)情感的體驗(yàn),因此我設(shè)計(jì)再次誦讀。但能不能說其是悲觀呢，蘇軾這樣被貶后，為什么想到的千古風(fēng)流人物是周瑜，而不是陶淵明呢？他的潛意識(shí)里還是想和周瑜一樣建功立業(yè)的。借用余秋雨對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)加深對(duì)其豐富情感的理解。生討論發(fā)言后，師總結(jié)（這是個(gè)拓展性的話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論。觀點(diǎn)二：他已經(jīng)看清了歷史的滄桑，所有英雄豪杰都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被淘洗了，人生就如夢(mèng)境一樣，那又何必執(zhí)著于這些不如意的事呢。我設(shè)計(jì)通過討論合作探究。” 從而將周瑜和自己形成鮮明的對(duì)比： 這里我設(shè)計(jì)一個(gè)表格將蘇軾和周瑜從年齡職務(wù)境遇外貌進(jìn)行比較，體味詞人艷羨周郎，悲嘆自己復(fù)雜的情感。這也是周瑜令人艷羨的一個(gè)原因周瑜可謂“功成名就，情場(chǎng)，官場(chǎng)，戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意”，這樣更易與自己形成鮮明的對(duì)比。這里還可補(bǔ)充赤壁之戰(zhàn)史實(shí)，說明周瑜的功勞最大。“灰飛煙滅”從側(cè)面顯示了周瑜的才略。從肖像上刻畫周瑜裝束儒雅，風(fēng)度翩翩。探析周瑜形象來體味詞人復(fù)雜的情感是本課的重點(diǎn)。生：齊讀精讀，探究情感（1）（滾滾長(zhǎng)江東逝水，多少風(fēng)流人物。寫出了戰(zhàn)場(chǎng)上的叱咤風(fēng)云的豪放。“總結(jié)上闕，引起下闕”。赤壁的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。我個(gè)人覺得要特別關(guān)注幾個(gè)動(dòng)詞作用的探討 ①、你覺得這樣寫好在哪里？引導(dǎo)分析幾個(gè)動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”的作用。（2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì)，寫出了壯觀，豪放，雄渾的江景，但同時(shí)也是寫歷史長(zhǎng)河浩蕩。）研讀，品味意境（本課重點(diǎn)是解讀詩詞中的景物描繪和人物刻畫，感受本詞的豪放風(fēng)格的同時(shí)體味詞人