提高小學語文課堂教學有效性的策略研究課題方案-展示頁

　　

【正文】 方法，優化教學手段，為大面積提高課堂教學質量提供實踐經驗。向課堂要質量，要切切實實體現在課堂教學的實效上。在課程理念下，課堂教學的本質，是引發學生對學習材料的探究活動過程；是由教師組織、指導下進行有目的、有計劃、有效的學習活動過程。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟。2．新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。鑒于以上分析，本課題研究，將以提高課堂教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視課堂教學現狀，反思課堂教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新，形成適應小學語文課堂教學實際，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學策略體系和有效教學評價體系。而在動態的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。(3)有效益：效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。主要包括三個基本要素：（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性；(2)有效率：效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。以最優化的教學方案，最簡潔的教學語言，最佳的教學手段，爭取最高的教學效益。教師要把主要精力放在優化教學目標，優化教學節奏，優化教學活動，優化教學過程，優化教學時間，優化教學環境，優化教學設計上。學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象依然存在。預設生成中的沖突（教師重視照“案”上課，疏忽課堂生成，缺少有效調控）三維目標的割裂（教學目標不清晰，淡化了過程與方法，忽視了情感態度和價值觀的培養）。教學層次的低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表揚而表揚；為作業而作業等現象）。第一篇：《提高小學語文課堂教學有效性的策略研究》課題方案《提高小學語文課堂教學有效性的策略研究》課題方案課題負責人： 課題組成員: 課題立項號：一、課題的提出當前新課程教學中，我們不難發現，在許多熱熱鬧鬧的課堂背后，某些課堂效率依舊低下，學生沒有得到真正有效的發展。教學內容的泛化（舍本逐末，追求“創新”，忽視了“繼承”）。教學活動的外化（形式化的小組合作；溺愛媒體演示，濫用課件；淡化板書設計等現象）。無效和低效教學表現，導致學生的整體素質得不到真正有效的提升，教師教的苦，成績低。因此，我們要認真鉆研教材，精心設計教學過程，及時捕捉課堂教學中生成的教學資源，努力實現簡潔、扎實、有效的課堂教學。堅持抓精華，講精煉，練精要。二、課題核心概念的界定“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。新課程有效教學就是指在新課程改革理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。“策略”，是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。三、國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值1．國內的有效教學研究很活躍。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”。三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。五是“有效教學也是一套策略”。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。它包括了課堂教學的師生雙邊活動，教師在課堂上起到組織、引導、合作者的作用。四、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點 研究目標，調查課堂教學現狀，分析影響我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，使教師關注課堂教學的效益，讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，切實改變低效或無效教學的狀況。，進一步更新教師的教育觀念，啟迪老師實施反思性教學，提高教師的整體素質和業務水平。研究內容本課題研究的內容是新課程背景下的課前準備的有效性，課堂操作的有效性，課后反思的有效性。（1）提高備課的有效性。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點、難點，備思路，備板書、備教學策略。（2）提高學生預習的有效性。2．提高課堂操作有效性的研究。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學的目標應做到以下三個方面：一是目標要明確：一節課上什么內容，能教給學生什么，學生這節課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。三是目標要適量：在設定教學目標和教學內容時，不能求全希望能面面俱到，應根據學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。線性教學設計和組塊教學。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。（1）教師個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。研究假設和擬創新點1．從實踐層面上研究課堂有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。3．轉變教育觀念，促進學生發展。4．改善課堂環境，提高教學質量。五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路以行動研究法為主要研究方法，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過“聽課 — 評課 — 課后反思 — 經驗總結”的方式進行。研究方法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。通過實驗教師課堂教學具體實驗，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略體系，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。：對典型的教師備課、課堂教學、教師教學反思案例進行分析研究，歸納出相應的提高課堂教學有效性的行為方式。（2）組建課題組，落實課題研究網絡。（4）召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。聘請專家現場指導，展示教改成果。（4）分析數據、收集階段性研究成果。階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文等其他材料。第二篇：提高小學語文課堂教學有效性策略初探[范文模版]提高小學語文課堂教學有效性策略初探張 燕在新課改的大潮中，