念奴嬌赤壁懷古_說課稿-在線瀏覽

　　

【正文】 石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢？一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。從這首詞中我們可以學些什么呢？根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為：1．理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育歸納總結 教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統一的？由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書背誦全詞 自由背后，再個人有感情的誦背布置作業 將本詞與其他“赤壁詩”作比較（二）教法和學法詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發現異同，在比較中讓學生明白孰優孰劣。1．在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。3．在分析情感的抒發時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。二、說學情高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對于歷史的思考。通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，教學重點為：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、談話法。四、說教學過程（一）新課導入古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。今天我們就一起來學習這首詞（板書課題）。”朗讀是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設置以下兩個教學活動：1。2。（四）拓展延伸本環節設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學思想。（五）小結作業課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格并有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現知識的遷移。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇3我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經典之作。二、教材分析：（一）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業教育規劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規劃教材中，這是唯一的宋詞。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。（二）新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。確立重點為：情與景的自然結合。確定難點為：體會詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。學習習慣：知識面較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。四、教學目標：知識目標：通過課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。能力目標：通過誦讀吟詠，提高學生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。通過設計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導學生朗誦，點出朗誦技巧。在鑒賞環節，科學地設計了幾個很突出的教與學的“點”。注重拓展比較，把握人物形象，使學生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創作背景；課上，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容、思想方面，適當延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導學生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風格；課后，引導學生閱讀作者的有關書目，開闊學生的視野和知識面。六、教學過程：教學過程：組織教學，清點人數課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰場。（1分鐘)朗讀，感受意象聽錄音(2分鐘)聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。全班集體朗讀（2分鐘）（師引導，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發情懷。一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）大家齊讀上闕，思考兩個問題詞的上闕中，在赤壁古戰場作者看到了什么樣？想到了什么？赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。（答案不求完全統一，意思接近即可。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）淘。穿。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。（1分鐘）作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。”討論并明確：小喬初嫁了婚姻美滿、春風得意、英雄雄姿英發風流倜儻、有氣魄羽扇綸巾儒雅，風度翩翩談笑間，檣櫓灰飛煙滅從容自信、大智大勇總之是個風流人物稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。說明他對戰爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。（4分鐘）思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。可見作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。面對著這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個比較我們來對比一下二人的資料：周瑜—————蘇軾①建功年齡：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰的總指揮47歲團練副使虛職②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）③外貌：英俊儒雅早生華發④際遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰中主要角色，功成名就蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會壯志未酬才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。此時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。明確：“人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執著呢。希望萬古愁懷隨江而去。這就是蘇軾，面對赤壁古戰場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。“江山如畫一時多少俊杰”是承上啟下的過渡句。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。（情豪）這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，整個基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結全詞：（1分鐘）本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。拓展：（3分鐘）蘇軾不僅是寫豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨特之處，下面來賞析《》體會豪放詞和婉約詞的風格差異豪放派特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，婉約派的特點：其內容主要側重寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內容比較狹窄。結構深細慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。七、鞏固練習：讓學生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進行景物描寫，口頭作文，既檢查了學生對本節課學習情況，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力。課后練習題針對本節課的重難點而設計，既考查了基礎知識，又鍛煉了學生的鑒賞能力、概括能力、語言表達能力等。赤壁懷古蘇軾寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）基調：豪放本節課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強調景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強調了豪放的基調。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇4各位評委老師：上午好。首先我簡單分析一下教材。這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典。一、說教學目標、重點和難點。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。〈2〉情景教學法根據文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內心世界。使得語文學習更為自主互動。（一）備即課前預習準備。這個環節在于以點帶面，拓寬學生的知識面。（二）導導入新課首先是播放音樂。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。（1）學生試讀根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。（3）學生朗讀a多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。c留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。加強對文章主旨和內容的理解，培養學生良好的語感。分三步：想象畫面，描述意境采用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想象描繪法，學生閉