念奴嬌赤壁懷古_(tái)說(shuō)課稿(參考版)

　　

【正文】 “遙想”輕一點(diǎn)，飄渺一點(diǎn)，“小喬初嫁”輕一點(diǎn)，“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度，“談笑。用原文中一個(gè)詞概括周瑜的特點(diǎn)。這幾句話看出周瑜什么樣的特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定。讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。)蘇軾想到的是誰(shuí)?——周瑜。上闋寫(xiě)完了眼前之景，看看有沒(méi)有對(duì)歷史人事的聯(lián)想?文中哪個(gè)詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當(dāng)年!上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來(lái)?——江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰!“一時(shí)”是什么時(shí)候?——三國(guó)。景的特點(diǎn)大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個(gè)字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點(diǎn)?——壯美!重讀上闋，體會(huì)壯美特點(diǎn)所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫(huà)江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢(shì)來(lái)!——學(xué)生齊讀。②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺(jué)，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數(shù)量上的夸張。欣賞詩(shī)詞，既要從整體上感知，也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。既然是“江山如畫(huà)”，能不能找到比較典型的反應(yīng)“如畫(huà)”特點(diǎn)的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。(四)分析眼前之景請(qǐng)大家速讀上闋，思考一個(gè)問(wèn)題，看是不是寫(xiě)了眼前之景?如果是，請(qǐng)大家找一個(gè)短語(yǔ)(用原話就可以)對(duì)所見(jiàn)到的景做一個(gè)概括。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字?jǐn)?shù)也就確定了)“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)我們知道中國(guó)古代詩(shī)詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺(jué)得應(yīng)該屬于什么類(lèi)型的詩(shī)歌?題目中有兩個(gè)字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩(shī)!它也是一種很典型的詩(shī)歌類(lèi)型，這一類(lèi)詩(shī)詞有很多，下面我們會(huì)陸續(xù)遇見(jiàn)。(二)分析題目通過(guò)剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。(學(xué)生在讀課文時(shí)，師板書(shū)題目)齊讀課文。學(xué)生自讀。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒(méi)有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。在下面學(xué)習(xí)過(guò)程中請(qǐng)大家注意這幾個(gè)問(wèn)題。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌蘇軾是中國(guó)歷史上一位罕見(jiàn)的文藝通才，他在詩(shī)詞文等各方面都開(kāi)風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，其詩(shī)與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。他告訴我們：（幻燈片出示，同學(xué)大聲齊讀）消極悲觀不是人生的真諦積極樂(lè)觀才是永恒的戰(zhàn)歌豁達(dá)坦然更是心靈的境界（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這首詞更重要的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生在追求理想的道路上要有樂(lè)觀積極的心態(tài)，將來(lái)走向社會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距時(shí)也不走極端，不論面對(duì)成功還是失敗還是暫時(shí)的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態(tài)，給自己的理想找一個(gè)心靈上寧?kù)o的港灣，哪怕是不能實(shí)現(xiàn)。（設(shè)計(jì)意圖：老師出口背出這些名句，讓學(xué)生感到背誦詩(shī)詞的重要性，給學(xué)生作好榜樣；同時(shí)借助這些名句幫助學(xué)生理解感情）通過(guò)這幾句詩(shī)我們更能體會(huì)他這種曠達(dá)釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉(zhuǎn)而對(duì)人類(lèi)普遍命運(yùn)的關(guān)注，在現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾與糾結(jié)中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來(lái)，變得平靜豁達(dá)。周瑜這樣，曹操這樣，無(wú)數(shù)英雄人物都這樣。老師首先表?yè)P(yáng)這種觀點(diǎn)，很有道理，然后再次提升：大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。正所謂“文如其人”；他對(duì)英雄人物建功立業(yè)充滿了無(wú)限仰慕之情，正證明他是一個(gè)心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒(méi)放棄追求；老師：還有別的解讀么？（三）豁達(dá)超脫。從全詞風(fēng)格來(lái)看，豪放大氣。老師：有一定道理。充分尊重閱讀體驗(yàn)的多樣性，對(duì)不同的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性）學(xué)生展示探究結(jié)果：（一）消極。在對(duì)比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態(tài)度？結(jié)合全詞對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”加以分析。（同學(xué)自由發(fā)言，多加鼓勵(lì)）年輕有為才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）春風(fēng)得意（小喬初嫁了，雄姿英發(fā)）儒雅從容（羽扇綸巾）提問(wèn)：三國(guó)叱咤風(fēng)云人物無(wú)數(shù)，（有騎馬射虎的孫權(quán)，有運(yùn)籌帷幄的諸葛，有……讓學(xué)生隨口說(shuō)出著名歷史人物，豐富歷史知識(shí)），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生思考，自由發(fā)言。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。讓他們?cè)谇笾弦欢ㄒ耙孀印保谡?qǐng)小組回答問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)抽取小組成員的名字，而不是老是一個(gè)同學(xué)代表，讓小組討論活動(dòng)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。四、請(qǐng)同學(xué)讀詞的上闋，鑒賞景物特點(diǎn)。）大家覺(jué)得是什么風(fēng)格的？（豪放）。（設(shè)計(jì)意圖：播放視頻朗讀，增強(qiáng)畫(huà)面感，直觀感受詞的內(nèi)容，激發(fā)讀的欲望）。三、請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風(fēng)格。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。教學(xué)過(guò)程上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫(huà)面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀，通過(guò)分析“哪個(gè)詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點(diǎn)，學(xué)生自由回答，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。培養(yǎng)敢于面對(duì)挫折、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識(shí)。針對(duì)以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國(guó)歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說(shuō)做好充足準(zhǔn)備；為了對(duì)蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個(gè)有效問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國(guó)英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對(duì)比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。學(xué)情分析對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。而對(duì)于涉世不深、缺少社會(huì)經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，理解到位有一定難度。從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看，詞的上闋著重寫(xiě)景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫(xiě)周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。經(jīng)常游覽祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。由于“烏臺(tái)詩(shī)案”，他被貶黃州，充黃州團(tuán)練副使。教材分析《念奴嬌。蘇軾的《》正是作者面對(duì)歷史陳?ài)E，發(fā)思古之幽情、書(shū)心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對(duì)人生的無(wú)盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來(lái)讓人遐想無(wú)窮，玩味無(wú)窮，讓讀者超越時(shí)空的界限，與古人對(duì)話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗(yàn)。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛(ài)中華民族文化的思想感情。以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，再次感謝各位評(píng)委老師。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如黑板所示。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1．將本詞擴(kuò)寫(xiě)成一篇散文，發(fā)布到班級(jí)博客中，全班進(jìn)行交流。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。問(wèn)：蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運(yùn)多舛。第四環(huán)節(jié)：拓展升華，用時(shí)約5分鐘。2．以情促讀，探究文本。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。1．讀中悟情，深入文本。以縱橫之筆將寫(xiě)景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開(kāi)闊、氣勢(shì)磅礴。引導(dǎo)學(xué)生分析詞作的結(jié)構(gòu)。2．播放一段名家范讀的微課視頻，學(xué)生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會(huì)作者感情。第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分三步展開(kāi)。蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。多媒體播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)。在立德樹(shù)人教育思想的指導(dǎo)下，擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀，以讀促思的教學(xué)方法，在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問(wèn)題探究法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。錢(qián)理群說(shuō)過(guò)：中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化。教學(xué)重點(diǎn)為：賞析語(yǔ)言，感受豪邁之情。高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)詞知識(shí)，但鑒賞能力還有待提高。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和精神陶冶。赤壁懷古》選自魯人版高中語(yǔ)文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史坐標(biāo)上的沉思。我將從以下七個(gè)方面剖析本課。我說(shuō)課的課題是《念奴嬌謝謝！念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿 篇6尊敬的各位評(píng)委，大家好！我是 號(hào)考生。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。八、教學(xué)反思。力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：上片：赤壁美景——情景交融亂穿（形）驚拍（聲）豪放灑脫卷雪（色）下片：緬懷古人周瑜——蘇軾年齡2447外貌英俊儒雅早生華發(fā)職位東吳都督團(tuán)練副使際遇功成名就壯志難酬七、布置作業(yè)：背誦《念奴嬌赤壁懷古》。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表?yè)P(yáng)為主先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過(guò)這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì)答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對(duì)本課的掌握程度。這首詞中運(yùn)用了情景交融和對(duì)比的表現(xiàn)手法，上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人，描繪了畫(huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫(xiě)到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。賞析下片的過(guò)程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫(xiě)到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。通過(guò)朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)？怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。環(huán)節(jié)3：賞析。針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。此時(shí)我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，上下片主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。第三步：朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫(xiě)作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。赤壁，懷古，詠史詩(shī)，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè)，或者提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導(dǎo)入。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見(jiàn)略同。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫(huà)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類(lèi)似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。四、說(shuō)教法和學(xué)法。因此我確定本課的：（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講，詞有著舉足輕重的地位。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。根據(jù)考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫(xiě)為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過(guò)對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。一、說(shuō)教材。作業(yè)：a、背誦課文b、查找一首懷古詩(shī)詞，試著進(jìn)行賞析，并寫(xiě)出賞析性的文章。四、說(shuō)板書(shū)及作業(yè)板書(shū)基本上是按講課思路來(lái)安排的，力求簡(jiǎn)潔精練。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生A．從寫(xiě)“景”之中悟壯闊宏偉之豪放B．從寫(xiě)“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：知識(shí)目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn) 情感目標(biāo) 從容曠達(dá)的胸襟。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。煉字煉詞，品味語(yǔ)言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。課堂上，教師只以一個(gè)組織者的身份，對(duì)于某些問(wèn)題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？（3）作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂(lè)觀情緒相抵觸？”人生如夢(mèng)，……”是說(shuō)蘇軾消極，還是積極。設(shè)計(jì)情景，探究問(wèn)題（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景。（四）品此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過(guò)情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。（2）聽(tīng)錄音、范讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。將疑難之處標(biāo)出。（三）讀本節(jié)課完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。我播放了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)疏通詞義精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料