老師,您好!說課稿-閱讀頁

　　

【正文】 多的體驗，對賀卡有了更深的認識，為課堂的下個環節有了較好的鋪墊。主題：制作一張教師節賀卡， Photoshop基礎的同學上臺演示、這里我已經準備大量的鏤空分層的賀卡設計素材，學生可以隨意拖動即可完成賀卡的組合（各種蠟燭的圖片、各種底紋等），快速完成若干張賀卡。課件自動翻頁，自動展示格式賀卡，并輕聲播放輕音樂《每當我走過老師的窗前》，教師巡視指導小組合作及提出明確的作業要求。教師巡視，對個別同學肯定、建議等。課堂小結 我的小結不是簡單的總結，為此我設計了三個問題你你認為做賀卡最難的地方是？你的認為做賀卡最重要的是那個環節？你喜歡今天這堂課嗎？【設計意圖】目的是通過學生回顧內容，尊重其個體感受，從而實現本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學知識的作用。，尊敬老師。2. 產生敬愛老師的情感。2. 對老師有禮貌，做到進校見到老師主動行禮問好，上下課起立向老師致意，放學向老師說再見等。這一德目中的教學內容有一項是“尊敬老師”，與此內容相對應的基本要求的認知部分有“知道老師愛學生，學生也應該愛老師，尊敬老師”。”一年級小學生剛進入學校學習，他們對學校生活有陌生感，畏懼感，也有新鮮感，此時要及時對他們進行熱愛學校生活的教育。因為學生在老師教育下一天天成長，及時地進行愛老師的教育。學生愛老師，也就更容易喜歡學校生活。本課的課題就是富于情感的，尤其是看圖講講這個環節，更要挖掘教師對學生的愛，激發學生對老師的愛。，還不識字，主要通過看圖體會，所以本課插圖較多，要防止逐一看圖，就圖說圖，要以圖為依據，讓學生體會圖中的內涵，用圖要采取多種多樣的教學方法，有時要通過問題的設計把學生帶入圖中、融入圖中。要多肯定學生做得好的地方，如一年級學生對老師真誠熱情。《老師您好》說課稿3一、教材分析九年級義務教育美術第15冊第二課《老師，你好》是一節屬于設計、應用領域的課，主要是讓學生利用身邊的材料，親手設計一張以教師節為主題的各種各樣的賀卡，以表達對教師的尊重和熱愛。因此，通過賀卡的制作，能激發學生的情感，培養形象創造思維能力、審美情趣和綜合設計能力，完善人格。根據對教材的分析，我擬定本課將要達到的三個教學目標及重點難點。二、課前教具、學具準備為了很好完成教學目標，教師與學生作了相應的課前準備。學生準備：（1）分小組進行：4人/組（2）每個學生根據小組的需要選帶材料（每個學生不同）：如紅豆、綠豆、黃豆、米粒、玉米、樹枝、葉子、小木頭、干花（課前自制）、棉線、麻繩、碎布頭、硬紙板、卡紙、刀片等。遵循美術課程中“以人為本”、整合性、綜合性的教學理念。現將各環節實施過程，方法及涉及到的理論依據介紹如下：（一）創設情境，表達感受：以多媒體課件出現泰順縣先進教師的圖片，以及將要慶祝二十一教師節等文字內容，師提問：明天就是教師節，我們該用什么方式來慶祝美好的節日呢？生回答：打電話、寫信、寄賀卡、發電子郵件……（設計意圖：本環節的設計創設問題情境，設置教學懸念，創造輕松和諧，愉悅的教學氣氛，鼓勵學生進行發散思維，為學習奠定基礎。但假如你如果親手制作一張賀卡送給老師，肯定會給老師帶來意外的驚喜。（3）在多媒體屏幕上出現這幾位同學制作的精美賀卡（包括電子賀卡），以及一些對教師詩朗誦的背景音樂。）（二）、自主學習、感知、思考（1）師：你認為賀卡有什么作用？有什么文化情感內涵？這幾位同學的作品中你最喜歡的哪一個？它有什么特色？生自由討論加深對賀卡的感知認識。（3）小結：雖然市場上有許多賀卡，但是自己設計的最有意義，不僅可以表達自己的感情，還可以在畫面上展示自己的風采。）（三）、開拓思路，激發創意（1）討論：①主題是什么？（提示：制作一張教師節賀卡）②運用什么圖案為主？（提示：蠟燭）為什么人們常選擇蠟燭作為設計符號或像征特來比喻老師呢？（提示：燃燒自己，照亮別人）想一想，還可以用什么事物來比喻老師呢？③賀卡的折疊方式除了課本第7頁所介紹的以外，還有沒有別的？④你認為賀卡的版面應該怎樣編排？⑤你喜歡怎樣的文字？如果你去設計，你準備用什么樣的字體？什么樣的賀詞？⑥你喜歡第7頁上介紹的卡片鏤空方法嗎？你想用在哪里？除了這種方法還可以用什么方法？⑦如何搭配色彩，使之既有節日氣氛又能充分展現自我？⑧啟發談話，現在每個小組都有一些材料（有紅豆、綠豆、黃豆、米粒、玉米、樹枝、葉子、小木頭、干花（課前自制）、棉線、麻繩、碎布頭、硬紙板、卡紙等，我們怎么運用這些材料，做一張別致的賀卡呢？學生在整個討論過程中，踴躍發言，思維敏捷，氣氛活躍，學生充分感受來自生活的美、帶著愉悅、驚奇的心情，以自主思索、探究的方式去理解他人的創作思路，以后面的個人練習拓寬思路，作好鋪墊。）四、布置作業。一、教學內容：《老師，您好》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版教材第七冊第一單元中的一首抒情詩，贊美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師的感激、熱愛的思想感情。兩條線索交錯發展構成了明快的節奏和鮮明的主題。所以面對這首抒情詩，學生通過多讀能了解本首詩的含義。理解和掌握本課重點句子。實驗目標：利用教師節這一契機，以籌備教師節慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。理解和掌握本課重點句子。五、說學法：根據學生的情況，我確定本課的學法主要為以下三點：①注重學生讀書的個體情感體驗，充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②抓住重點詞句，理解課文的語言文字，理解教師工作的`崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。做到師生間交流，學生間交流，共同體驗成功的歡樂。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。八、教學時間：2課時，本次說的是第一課時的設計安排。（一）談話導入，調動情感。教師在你們心目中的形象？（二） 創設情境、激發興趣一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。相機引導出詩朗誦。小組合作，自由練讀。（2） 小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。小組表演，生生互評。（1） 自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。（3） 指名朗讀這句話，生點評。如上，對相關句子進行訓練。（1） 生質疑：哪些句子不太理解？（2） 指名讀這些句子，師生共同解決。（4） 重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。（5） 相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！① 指名讀；② 理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。⑤ 飽含感情地再讀一讀。（五） 補充資料，增強積累調動學生積累，說說贊美教師的詩句。（六） 小練筆你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。（七） 作業：抄寫優美詞句小組合作，排練詩朗誦。板書設計重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示還體現了詩歌獨特的形式，對學生理解詩歌有很好的幫助作用。一、教學內容：《老師，您好》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版教材第七冊第一單元中的一首抒情詩，贊美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師的感激、熱愛的思想感情。兩條線索交錯發展構成了明快的節奏和鮮明的主題。所以面對這首抒情詩，學生通過多讀能了解本首詩的含義。理解和掌握本課重點句子。實驗目標：利用教師節這一契機，以籌備教師節慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。理解和掌握本課重點句子。五、說學法：根據學生的情況，我確定本課的學法主要為以下三點：①注重學生讀書的個體情感體驗，充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②抓住重點詞句，理解課文的語言文字，理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。做到師生間交流，學生間交流，共同體驗成功的歡樂。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。八、教學時間：2課時，本次說的是第一課時的設計安排。（一）談話導入，調動情感。教師在你們心目中的形象？（二）創設情境、激發興趣一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。相機引導出詩朗誦。小組合作，自由練讀。（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。小組表演，生生互評。（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。（3）指名朗讀這句話，生點評。如上，對相關句子進行訓練。（1）生質疑：哪些句子不太理解？（2）指名讀這些句子，師生共同解決。（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！① 指名讀； ② 理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。⑤ 飽含感情地再讀一讀。（五）補充資料，增強積累調動學生積累，說說贊美教師的詩句。（六）小練筆你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。（七）作業：抄寫優美詞句小組合作，排練詩朗誦。板書設計重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示還體現了詩歌獨特的形式，對學生理解詩歌有很好的幫助作用。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。[設計理念] 如何變“被動接受”為“主動建構”呢?本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。[教學過程]一、提問導入[設計意圖：提問調動學生主動參與課堂學習，學生自主學習就有了明確的方向和動力。(明確重點學習目標)[設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。)(一)體悟“心緒不寧”(二)體悟“埋怨”(三)體悟“寬慰”在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。[設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。]四、升華情感，體悟意蘊出示《水調歌頭》(全文)，深情地讀好這首詞，體會詞中的情。教師指導學生搜集一些有關“思念親人，思念故鄉”這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。]