初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告(已改無錯字)

　　

【正文】 文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。策略二：構建培養自主學習的教學模式。在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。/ 20（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。十一、課題研究解決的問題本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并/ 20及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。（二）提高了學生的整體素質學生的自主學習意識明顯增強。實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。學生的學習方式發生了很大轉變。通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。促進了學生綜合素養的形成。/ 20由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：⑴強化了自主意識，發揮了主體作用通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。⑶學生的自主學習能力明顯增強/ 20通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌/ 20握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展?！緟⒖嘉墨I】①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告(20140511)禹城市辛店鎮中心小學教科所②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（20141026）順城教育網③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(20131109 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探(20100718)/ 20洪洞縣大槐樹鎮西街小學/ 20第四篇：自主探究學習的有效性教學研究課題結題報告自主探究學習的有效性教學研究課題結題報告余躍利摘要：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。關鍵詞：營造探究氛圍；重視研討；及時反思；注重過程評價。2005年3月我參加了《自主探究學習的有效性教學研究》的課題研究活動，現已3年有余了，在這些年的學習和研究中，使我學到了很多，也積累了很多的經驗。下面把我的研究進行簡要的匯報。此課題實驗周期為2005年3月2008年10月。第一階段：2005年3月??2005年5月，為課題研究的準備階段。主要任務：組治理論學習；確定課題；成立中心課題組；擬定課題研究方案；選派實驗教師參加課題開題培訓會。第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實施階段。主要任務：進一步學習課題實驗方案；召開階段性課題實驗研討活動；撰寫教學論文和案例，搞好階段性的交流研討活動；收集資料和數據并進行整理歸檔。第三階段：2007年3月?2008年11月，為課題研究深入、總結、評價階段。主要任務：組織教學研討，立足課堂教學，探究教學實踐中取得的成績和存在的問題；收集教學論文、案例、教學反思等；全面總結，進行經驗交流和研討；收集整理資料和相關數據；撰寫實驗報告。課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領導下進行了培訓，儲備必要的理論資料，深知由于受傳統教學模式的影響，在小學數學教學中，最突出的問題依然是耗時多，效率低。課堂教學常常處在“教師問，學生答；教師講，學生聽；老師出題，學生算”的狀態。許多教師還沒有從傳統的教學思維定勢中轉變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學方法依然存在，課堂教學效益低下，自主學習、合作學習、探究學習的能力培養更無從談起，而基礎教育課程改革要求我們課堂教學的目的不僅僅是教學生知識，更為重要的是教會學生學習的方法，提升他們自主學習的欲望和能力，塑造學習者健全的人格，這才是評價學校教育教學質量的標準。師生將面臨教學中的許多困境，所以，在課堂教學中，教師應該尋求新的教學途徑，創設豐富的教學情景，提高課堂的教學的有效性，使學生在有效課堂教學時間內，提高多方面的能力，是適應現代社會發展對學校教育、教學、教研的要求。因此，提高小學數學有效性課堂教學迫在眉睫。課題的界定：“自主探究性學習”是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。有效性教學研究：是指教師在課堂教學中，為實現新課程理念下的教學目標而采取的有效性解決教學問題的方法和教學操作手段。自主探究學習的有效性教學特別要重視開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力、教師還要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度、評價探究的成敗。學生作為探究課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的結果。由此可知，自主探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。課題實驗應遵循的原則:實效性原則：解決在教學中存在的重形式、輕實效的現象。要引導學生自主學習，從實際出發，不講究課堂教學的“花架子”，不追求課堂教學的“花形式”切實把提高課堂教學效率、提高學生的學習能力作為研究的重點和目標。自主性原則：充分發揮學生在學習過程中的主體地位。要引導學生自覺主動的參與學習研究，做到學有興趣、學有方法、學有伙伴、學有所得。互動性原則：新課程標準中強調，教師是學習過程的合作者，參與者和引導者，學生是學習過程的主人。要引導學生人人參與、平等相處，師生互教互學，達到共同發展、提高的目的。整體性原則：承認學生的個體差異，尊重學生的個性。要為每個學生提供展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使每個學生的知識能力在原有的基礎上得到發展。實驗假設：以上述“自主探究學習的有效性教學”基本原則為指導，把握小學生學習數學的生理、心理特點，從教學內容、教學方式、學習方式、多媒體輔助手段，教學組織形式逐步整和優化，積極創設師生互動、學生互動的教學情景，確保學生有更多的時間積極思考、提問、討論、主動參與，按照自主探究學習的有效策略組織教學活動，使學生數學學習獲得成功。通過課題研究組的合作學習與研究，提高教師的教學研究能力，課題實驗能力，使教師向“研究型”發展，向專業化發展。通過研究，提高教師發現問題，解決問題，探究能力及教育教學理論水平。通過科學、有效的多元評價，激發教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學研究的主人。通過“校本研究”，充分利用課程資源，促進學校一級的教學研究工作，提高學校自身教學研究的質量和水平，提升學校的辦學品位和辦學層次，最終提高學校教育的質量。培養學生的自主創新能力。研究方法:本次著重對小學數學課堂教學有效性教學等和小學教學課堂教學有效性的理論進行研究，取得一定成效，從我的班級情況看，學生素質有了提高，在教改實驗的過程中，我采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力。主要是從以下幾個方面實施的。一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。強化練習的趣味性。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，失去數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練