初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告-資料下載頁

　　

【正文】 習的趣味性十分重要。（1）以趣引疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產生求知欲。（2）以趣誘奇。好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。（3）以趣促思。靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。精心設計開放性練習。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。把現行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。在練習中，我設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。使我們的課堂教學更加有效。二、利用小組合作學習提高課堂教學效率在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。在課堂教學中，我對教學內容和教學時間有選擇的實施了小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。研究成效:我于2005年開始承擔該課題的研究，四年來，在各級領導、專家的親切關懷和精心指導下，全體課題組成員積極探討，扎實工作，得出的主要結論是：合作學習、自主探究成為小學生數學學習的方式，它能提高課堂教學效益，培養學生的創新精神，促進學生全面、健康的成長。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。一是自己轉變了角色，改變了作為知識權威的角色，更深的理解如何做好學生學習的組織者、指導者和促進者，把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展；二是轉變了教學行為，從自身特點出發，針對學生的實際，創造性地實施教育教學；三是轉變了工作關系，課題實驗促使我和教師之間積極合作與協商，學會溝通與分享，嘗試整合教學資源，更加緊密地團結合作，使教育資源得到擴大，加快了自身素質提高的速度；四是促進了教學成果的總結和推廣。五是給學生帶來了深刻的變化。在學習中，他們敢于質疑并發表自己的見解、敢于超越教材、超越教師。六是給師生關系帶來了新的變化。學習興趣空前高漲，并能采取多種學習方式，創造性地解決學習問題，學習主動性、積極性開始被調動起來了，教師常被學生的潛力與能力所感動。數學課學生完全沒有覺得學習枯燥乏味，學生非常喜歡學習數學，積極參與數學活動與游戲，很有信心完成老師布置的作業和考查內容。在日常生活中，經常向家長提出這樣那樣的數學問題，非常喜歡老師布置的家庭作業，而且在生活中經常運用數學知識去解決一些問題，絲毫不感到學習的疲累與厭倦。課題實驗為學生提供了發揮潛能的機會，教師開始欣賞學生、尊重學生、接近學生，師生間沒有代溝，互相尊重、共同提高，課堂中形成平等、和諧、民主、合作學習氣氛。學生的朝氣、個性和鮮活、獨特的思維常常讓教師們激動不已，教師也常常成為學生學習隊伍中的一員，師生們從合作中分享到喜悅和快樂。實驗表明：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉變了學生以往被動的學習方式，學生的自主學習得到了保障與促進，教師是組織者、引導者與合作者的身份得以加強，整個數學課堂教學環境更為活躍、更有數學味，真正發展了學生的思維與能力，符合時代對數學教學提出的新要求。自主探究性教學不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。學生學會并掌握了通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動解決問題的方法。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。第五篇：初中思想品德探究性學習結題報告[定稿]初中思想品德探究性學習結題報告一、課題研究背景新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。我們之所以特別倡導學生學習方式的轉變，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展。由此可見，學生學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量，關系到學生的終身學習和可持續發展。然而，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平的要求等等，不是課程標準本身就能解決得了的。由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證新課程改革的實效。二、課題研究的意義素質教育基本的指導思想是以學生發展為本,培養學生的創新精神和實踐能力。而本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”；旨在調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中合作學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。通過探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和學習的能力，為學生終身學習和工作奠定基礎,有利于提高學生的素質。三、概念的界定探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。四、課題研究目標和內容研究目標改變學生過去被動接受知識的狀態，探索初中思想品德探究性學習方式的理論與實踐經驗，突出培養學生的問題意識，養成學生自主探究的習慣，形成自主探究能力，同時，培養學生的探究興趣與方法、實踐能力和創新精神研究內容初中思想品德探究性學習研究以思想品德新課程的課堂教學實例為引導，突出研究新課程教學實踐中探究性學習的方法、規律，其具體研究內容分兩個階段來實施：第一階段，以探究性學習的理論基礎研究為重點，主要是：①學習有關課題研究的理論、教育心理學專著②探究性學習的理論③研究學生的問題意識、探究興趣、探究能力、自主意識與自主能力等幾方面。第二階段，以探究性學習的行動實踐研究為重點，主要是：① 探究性學習的教學設計。② 探究性學習的組織與實施。③ 探究性學習的指導策略。五、研究的方法問卷調查法：設計問題和表格，進行廣泛的調查，獲取第一手資料并總結歸納。文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養學生探究性學習的科學方法，迅速摸清我校學生探究性能力發展的現狀，并在此基礎上構建培養學生探究性學習的教學模式。案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。六、研究原則開展本課題研究，我們除遵循思想品德教學的一般原則外，還特別遵循了以下四項主要原則。主體中心原則學習的主體是學生，主體中心即以學生為中心，以學生為中心就是以學生的發展為中心，也就是要充分培養，發展學生的自主性、獨立性、能動性、創造性。指導性原則教師指導在探究性學習中具有重要作用，教師的指導有利于學生明確問題的實質，明確探究的方向，并掌握探究的具體方法，也有利于學生在探究學習中獲取自信和動力。實踐性原則實踐體驗是學生獲取信息的一個重要途徑，初中生好奇心強、興趣廣、探究欲強。因此，探究性學習應當為學生提供多種多樣的實踐機會，讓學生在實踐活動中獲取知識，發展能力。激勵性原則初中學生的心理特征突出表現為好動，耐挫力弱，情緒不穩定，不持久，故教師應盡可能多地給予學生關注，鼓勵，讓學生保持持久的探究興趣與熱情。七、研究過程準備階段： 20010－－2003這一階段的主要工作是：(1)召開參與課題研究的教師會議，商討課題研究。(2)查找相關資料，為課題研究提供理論依據。(3)開展理論學習和教學業務培訓。實施階段：2004209，這一階段的主要工作是：（1）調查摸底、運行操作、展開研究。（2）邊計劃，邊論證，邊學習，邊實施，邊研究，邊小結。（3）邀請參與同課題學校老師來校講學、指導。（4）每年每人開設一堂公開教學研討課，加強教學研究（5）積累相關資料，包括典型課例、優質課堂教學錄像、教師論文。總結階段：209—今這一階段的主要工作是：(1)整理、歸類相關資料。(2)撰寫研究報告，研究論文等。八、研究成果（一）、激發了學生積極主動地“動腦”，“動手”探究學習的興趣，讓學生親身體驗到分析問題、解決問題的過程與方法，培養了學生的實踐能力，合作交流能力和創新精神，使學生初步掌握了探究的一般方法，學會如何學習。（二）、探索了初中思想品德探究性學習教學的流程，為新的課程課堂改革拓寬了思路。（三）、更新了教師的教育觀念，教師教學水平、科研能力得到了提升，教學效果明顯提高。自課題研究以來，楊豪老師的論文《淺談初中思想品德課探究性學習的誤區》在襄樊市教研教改論文評選中獲二等獎二十多篇論文在省級以上刊物發表，夏彪老師的《關注學生發展實施有效探究》等八篇論文及案例在省級刊物發表或省市級獲獎。李勝文老師的《讓師生生動讓課堂互動》在江蘇大學學報發表，還有三篇分獲省二等獎、市一、二等獎，紀啟軍老師的《數學教學中如何有效地進行課堂討論》在《試題研究》發表，還有??。九、課題研究結論通過八年的實踐研究，課題研究組共同得出的結論是：利用思想品德探究性學習的方法指導學生學習是可行的，其效果是明顯的，其教學流程和評價是較科學合理的，符合新的課程理念。有利于學生養成終身學習的習慣，有利于培養未來社會所需具有的“創新意識，創新精神，創新能力”的高素質人才。十、課題研究的問題與困惑我校課題研究組經過了八年的艱辛跋涉，取得了一些成果，但也面臨一些問題和困惑，如：在教學中，把學習的時空還給學生容易，但學生怎樣利用這個時空來發展自己，就不是想象的那么簡單，操作起來往往舉步維艱。學生在探究過程中，如何更好地組織中下層面學生探究學習等，有待我們進一步去研究探索。面對以上問題，我們課題組全體成員有決心繼續開展深入研究，力爭早日使探究性學習方法整體研究走向成熟，使我們的學子能真正“學”有所獲，“探”有所得！