提高小學語文課堂教學有效性的策略研究課題方案(已改無錯字)

　　

【正文】 有的學生說“我們在學習的過程中應該學習安培的學習到忘我的精神”，還有的學生說“我們在遇到困難的時候應該積極學習安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學生在學習的過程中提高了對課文內容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生提問的方式積極創設問題情景，這樣能夠為學生創設良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。二、充分使用多媒體設備，激發學生的學習熱情隨著科技的進步，多媒體設備逐漸被應用于教學當中，多媒體設備不僅能夠幫助學生有效的記憶課文知識，還能激發學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師在教學的時候應該積極完善多媒體設備在教學中的應用，以此實現激發學生學習熱情的目的，教師在使用多媒體設備的時候首先應該搜集有關的圖片內容，然后將圖片與教學內容進行有效的結合。例如教師在教學《北大荒的秋天》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師向學生展示北大荒的秋天的圖片，然后對學生說“同學們仔細觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據圖片的內容談一談自己的想法”，學生聽到教師提出的問題之后積極地進行討論，有的學生說“在觀看圖片的過程中是感受到了豐收的希望”，還有的學生說“在觀看的過程中感受到了風景秀麗的北大荒”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們仔細閱讀課文內容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學生認真閱讀《北大荒的秋天》的有關內容，在閱讀之后，教師對學生說“請同學們找出其中自己喜歡的句子”，學生就教師提出的問題進行積極的討論，有的學生說“我認為課文中的小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動形象的描繪出北大荒的秋天的內容”，還有的學生說“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱，這樣我們在閱讀的過程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學生加深了對《北大荒的秋天》的有關內容，同時這樣的教學方法能夠有效的調動自身的學習熱情。教師在教學的過程中通過讓學生觀看北大荒的秋天的有關圖片的方式充分利用多媒體設備，這樣能夠利用多媒體設備為學生創設多媒體情境，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生積極的參與到教師的教學活動當中。三、使用生活化的教學方法，提高學生的認知能力生活化的教學方法指的是教師在教學的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當中，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生將自己的生活經驗帶入對知識的理解當中，使學生能夠積極的參與到教師開展的教學活動當中。教師在使用生活化的教學方法的時候首先應該熟練掌握教學內容，然后生活化元素對教學內容進行補充。例如教師在教學《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生仔細觀察生活中的蒲公英，學生在生活中觀察蒲公英，有的學生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得都不錯，下面請同學們閱讀一下課文中的內容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學生開始認真閱讀課文中的內容，有的學生說“課文中有這么一句話，一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學習和生活中也應該秉承著這樣的道理”，這樣學生通過對生活中的有關事物進行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學生對課文內容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生觀察是生活中的蒲公英的方式為學生創設生活化的情景，這樣能夠幫助學生更好的理解課文內容，同時這樣的教學方法能夠讓學生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學與生活內容進行有效的結合。四、結語教師在教學的過程中通過創設問題情景，營造良好的學習氛圍、充分使用多媒體設備，激發學生的學習熱情和使用生活化的教學方法，提高?W生的認知能力的方式積極轉變傳統的語文教學方法，這樣能夠有效提高學生的學習效率，同時讓學生能夠更加積極的參與到教師開展的教學活動當中。參考文獻：[1][J].讀與寫（教育教學刊），2017，（04）.[2]徐興松，―――談學生數學質疑能力的培養[J].新課程（小學），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區南宅小學）第五篇：淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略泰來縣江橋鎮中心小學劉影提高課堂教學的有效性，一直是教師不懈地追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園。如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，“為了學生的發展”這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。一、了解需要點，“為有源頭活水來”。從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發學生思考想象，發展語言，形成能力。 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭論”這個問題，讓學生去思考，然后，在學生討論的過程中，學生的內需不斷得以實現并得到提升，教學效果也得到真正實現。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。二