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信息技術課任務驅動教學法(已改無錯字)

2024-11-15 01 本頁面

　　

【正文】教師活動學生活動設計意圖新課導入（約3分鐘）利用“廣播教學”功能，將一份學生已經學過的數學題以電子文檔的形式展示給學生。觀看自己屏幕，思考老師提出的問題。通過實例引入新課，使學生有親近感，同時體現了信息技術與數學課的整合，激發學生的學習熱情。新課講授（約15分鐘）讓學生通過“網上鄰居”調用教師機上的文檔“任務1”，先自習插入公式的方法，并試著輸入具體內容。之后針對學生的難點進行講解。學生調用教師機上的文檔“任務1”，閱讀其中的操作步驟，并上機實踐，輸入規定的內容。（可提問或利用小組學習）讓學生自主或探究學習操作步驟，培養學生的學習習慣和獨立學習的能力，去親身體驗獲取知識、技能的整個過程。知識遷移（約15分仲）讓學生分別調用教師機上的文檔“任務2“～“任務5”，完成其中提出的任務（共四項，側重點或難度不同）。老師巡視課堂，個別輔導，分享學習成果，隨時匯總學生的學習情況。學生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項任務。（學生可根據自己的情況自由選擇任務完成）通過完成三項任務，使學生循序漸進地學習公式編輯器的使用，培養學生的學習能力和合作能力。同時學生可自由選擇任務，實現個性化學習。學生自評（約4分鐘）讓學生調用教師機上的“學生自評表”，自評自己完成任務的情況。學生根據表中列出的內容，對照自己完成任務的情況，客觀地進行自我評價，并給出一個等級（優、良、中）。通過自評，一方面能給出一個學生所期望的學習結果；另一方面，培養學生的評價能力、自我鑒定能力。學習反饋（約3分鐘）利用“學生演示”功能，展示學生的學習成果（兩方面：好、差）時要對比自己。學習。課堂小結（約5分鐘）利用幻燈片，引領學生回顧教學內容，深化知識，明確學習的方式方法。學生觀看自己的屏幕，同時與老師一道進行學習反思。學生觀看自己的屏幕，與老師一道分享別人的學習成果，同好的表揚，差的批評，讓學生更好地了解自己，能更促進其讓學生建立起知識、技能的整體框架。同時明確自己的學習方法，以便形成自己的學習風格。四．任務驅動教學法應注意的問題如前所述，“任務驅動”教學法具有很多優勢，但在教學過程中，絕對不能只停留在完成“任務”的層面上。新知的學習要靠“任務”來引入，但落腳點不是對“任務”的完成，對新知的引入之后，以上所述，只是本人的一些粗淺體會，撰寫為文，與大家共饗。第四篇：談信息技術課中的“任務驅動式”教學法設計信息技術課中的“任務驅動式教學法”設計信息技術課是一門內容新、實用性強、發展訊速的課程，它的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效地培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。由此，在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。對于從事信息技術教學的教師而言應依據這一目標，一要構造良好教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律；二要構造層次豐富的任務，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。筆者在教學和研究總結中發現，“任務驅動”教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，而“任務”的設計是“任務”成功與否的關鍵。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應用三個層次。“了解”主要指學生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應用”指學生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學會的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務”，則在“任務”的設計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：具有較強的操作性信息技術課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講漢字處理軟件，應當給學生布置寫作和排版任務；講程序設計時，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務。具有親和力“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教學手段上要從具體到抽象、從個別到

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