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信息技術課任務驅動教學法-資料下載頁

2025-11-06 01:45本頁面

　　

【正文】一般、從局部到整體。同時根據學生個性的不同和“任務”的難易，可以組織他們進行個別學習、小組學習或者群體學習。在設計“任務”時，始終從學生角度考慮，“以興趣為導線，以實用為載體，以培養學生的素質和能力為目的”。例如，信息技術第一節課不直接講計算機基本概念和原理，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導，學生一定會表現出對計算機信息課極大的興趣。另外，計算機教育領域存在著一個“二八規律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學生要“以應用為中心”，從實際需求出發，不貪大求全。增強學生能力《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人??”。信息技術發展日新月異，而學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術課應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時，“任務”設計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如，在制作多媒體作品時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。良好教學情境心理學研究表明，學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩。在信息技術課教學過程中，創設良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。例如：在“多媒體課件制作”教學中，首先把事先收集的全國中小學獲獎的課件及網上下載的優秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發了學生創作的興趣和學習的熱情。與其他課程的整合中小學信息技術課必須與其他學科進行有機整合，才能創造出輕松、交互、動態、開放的學習氛圍。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。總而言之，教師在進行“任務”設計時，要以“學生為中心”、“教師為主導”、“興趣為主線”，統籌兼顧，創設情境，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，這樣才能讓學生保持學習興趣的同時熟練掌握信息技術知識以及培養其它各方面的能力。第五篇：任務驅動教學法一、“任務驅動”式教學的含義“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。二、“任務驅動”式教學的理論依據“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務。課始導入，誘導學生明確任務。課中指導，督促學生完成任務。課尾總結，幫助學生調整任務。

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