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全面發展全整稿-文庫吧

2026-07-07 18:59 本頁面

【正文】的外在客觀因素；在外在的政治、經濟、文化條件等因素大致相當的情況下，一個人優秀、杰出、卓越與否取決于其內在素質是否全面，取決于其是否獲得了全面發展，素質的全面發展是一個人優秀、杰出、卓越的內在基礎和前提。一個人的發展愈加全面，愈有可能優秀、杰出、卓越，愈有可能成為非“常人”，愈有可能超越眾人；反之，愈有可能成為“常人”、眾人。例如，一個有創造能力并取得了較大成就的人是杰出的，但一個人的創造能力的形成和發展以其素質的全面發展為基礎，“人的素質的全面發展，是發展創造力的重要基礎。創造學揭示，任何創造性才能，都是人的知識、智力、能力、道德、審美、意志、身體等多方面素質所形成的合力。就其中最重要的知識、智力和能力而言，創造性所包含的因素不僅是某一專門領域的知識、智力和能力，而是多方面和多層面的。有人對美國1311位科學家作了五年的調查，結果發現，有突出成就的很少是只精通一門專業的專才，而多為以博才取勝的通才。可見，人的素質的全面發展，是使個人獲得創造性才能和取得杰出成就的重要條件”。[2]這也就是說，人的素質的全面發展是一個人獲得創造性才能和取得杰出成就的基礎和前提。一輩子從事教育工作的福建省特級教師陳成龍老師曾感慨道：“最遺憾的是為什么自己心目中的尖子生走出校門后卻多無所作為。”陳老師認為：“要有效防止學習尖子生‘高開低走’，還要加強思想道德的教育。有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底—一個人的道德水準。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。因此，加強對學生的思想道德教育，就是要整好‘桶底’，這樣才能在一定程度上避免出現學生‘高分數低發展’的現象”。[3]這里，陳老師的一席話正道出了全面發展對于一個人優秀、杰出、卓越的基礎性意義。就一個學生而言，其發展是比較全面的，教育對其來說才是“高開”的；而一個“高開”的學生在社會上才可能“高走”或成為優秀、杰出者，“高開”是“高走”的基礎；陳老師言及的“尖子生”之所以“高開低走”，是因為“高開”是片面的“高開”，學校教育對他們來說是真“低開”而假“高開”。陳老師說要防止尖子生“高開低走”、“高分數低發展”，除了應重視智育外，“還要加強思想道德的教育”，其言下之意是應對學生施以更全面的教育，促進學生更全面發展，只有這樣，才能使學生“高走”，這正是將全面發展視為一個人優秀、杰出、卓越的基礎和前提。從目前中小學生發展的實際狀況來看，我們不僅應將道德品質視為“桶底”，而且應將身體素質也視為“桶底”，甚至視為“桶底”的“桶底”。二、時下學生平庸或全面平庸的原因是片面發展，而不是全面發展這里要回答的是為什么說將全面平庸的原因歸結為全面發展是錯誤的？這是因為時下學生全面平庸的原因是片面發展，而不是全面發展。學生片面發展既是學生全面平庸的表征，也是學生全面平庸的原因。學生片面發展才會導致學生的全面平庸，如果學生是全面發展的，則不可能是平庸的，更不可能是全面平庸的，將全面平庸的原因歸結為全面發展是不能成立的。這可從教育的整個結果和學科教學的結果兩個層面來認識。如果全面平庸是就教育整個結果而言的，將全面平庸的原因歸結為全面發展是不能成立的。上海對外貿易學院對“90后”大一新生的一項專題調研顯示，“‘90后’的新生缺乏服務他人的精神，當問及‘新生臨時召集人需要為其他同學服務，并且需要提前一天報到，您是否愿意擔任新生召集人？’時，%的人明確表示拒絕，另外近七成的人表示‘沒考慮好’，%”。[4]很顯然，%的愿意為其他同學服務的學生顯得更為優秀，而這一調查的其他對象則顯得更為平庸。前者之所以更為優秀是因為他們的發展更為全面，他們不僅學業成績好（否則的話，他們考不上大學），而且還具有其他被調查者不具備的服務他人的意識；而其他被調查者之所以顯得更為平庸是因為盡管他們學業成績好，但他們或者服務其他同學的意識不強，或者缺乏服務其他同學的意識；這也就是說，他們的發展更為片面。他們往往只是學業上的考試成績冒尖者或片面發展者，而導致他們這種片面發展一個

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