小學語文作業設計之我見-文庫吧

【正文】 冊、寫作文等這些文本符號，沒有自主探究，沒有充分調動學生多感官的積極參與，沒有實質意義上的學習方式的改變。久而久之，必然使學習感覺到作業是一種負擔，這還怎能談得上創新精神和實踐能力的培養呢？我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、實踐性作業、趣味表演性作業、操作性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料、手工制作、講故事等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、說、摸和想象等用多種感官感受知識的存在、感受知識與生活的聯系。例如，第三冊第一單元是一組關于秋天的課文。在教學過程中，我讓學生和爸爸媽媽一起去尋找秋天，去看、去聽、去聞、去觸摸秋天，感受秋天的特征；收集有關秋天的詞語；畫一幅秋天的圖畫或制作落葉畫；將你感受到的秋天寫一段的話（后三項為選作）等。讓學生用多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，作業完成得生動活潑的、精彩紛呈。再如，第三冊第八單元是介紹有關科學知識的一組教材，我鼓勵學生們通過各種渠道收集與本單元課文有關有知識，學生們收集了太空生活的知識，收集了活化石的圖片、資料，還收集了農業新科技的有關資料等，有的內容連老師也不知道。并將他們的特色作業和收集到的資料，用各種形式展示在同學們面前（同學之間互相展示、介紹，在班上舉辦專題作業展，在教室內張貼同學們收集的資料等）……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，真是一舉多得呀！二、作業分層次，尊重學生個體的差異性人與人是有差異的，我們的教育對象學生是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，發展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優發展。他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業的設計和布置必須多層次，體現差異性。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，但應保證他們能完成基本的學習任務。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的作業，使他們易學、樂學也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。對學習能力較強的學生，除了完成基本的學習任務外，適當拔高要求，設計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，做到了既讓差生能消化又讓優生能吃飽。有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。如用“快活”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，鼓勵中等生多造句，而對于優生讓他們挑戰困難把“快活”分別放在句首、句中、句末造句。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在自己已有的基礎上獲得最優的發展。三、作業自選式，發揮學生學習的自主性成長無法代替，發展必須主動。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。教師要善于在多樣性教育中為學生創造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般來說，學生都能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功和學習困難的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。四、作業趣味性，適應學生的心理特征教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。因此，作業的設計不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，應以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，因為興趣才是最好的老師，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們不僅是在教學中要體現趣味性，在作業的設計上也應體現趣味性，使學生好做、樂做，以達到事半功倍的效果。如：讓學生識記生字，如果讓他們反復地讀、寫，他們會感到枯燥，我就讓他們編謎語給同學或父母猜，進行認字、擴詞打擂比賽。再如：復述課文，我讓他們開展講故事比賽，并互相打分，看誰講得最生動有趣。教學《太空生活趣事多》時，讓學生們表演在太空中打噴嚏或咳嗽時人要后退幾步的情境，學生們興趣盎然，許多學生連課間做游戲都玩表演課文中的內……作業的設計形式和方法是多種多樣的，但不管怎樣設計，都應該體現開放性、自主性、實踐性、探究性的特點，讓每一個孩子的潛能都能得到充分地發展。總之，在新課標下，我們的作業設計應該給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己地去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們向前走。第三篇：語文作業設計之我見語文作業設計之我見設計多層次作業，尊重學生的差異性。我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性。作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發展。四、設計趣味性作業，調動學生作業的積極性。學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。