教師的幸福人生在哪里-文庫吧

【正文】 關心教師的身體健康，關心教師的學校生活，關心教師的成就需要。我真想奉勸教育行政官員們，你們在苛求教師的時候，是否也該給教師們多點關心，多點理解，多點尊重？有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福！那么，親愛的老師：讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿陽光，讓我們播種快樂，讓學生的明天更加輝煌，讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房。第二篇：教師的幸福在哪里一位教師說過：教師要做“蠟燭”、“人梯”、“春蠶”，但不能僅僅是奉獻，還要從中獲得一種生命成長的體驗，一種生命的意義感。也就是說，教師在“燃燒”自己照亮別人的同時，也在照亮自己，發展自己。教師職業的崇高之處，也是其他任何職業無法比擬之處，就在于從事這一職業的教師已經不能用人的自然生命來衡量其生命的價值。教師的生命在千萬名學生的生命中得以延續和發展，在民族的生命中得以延續和發展。甘于奉獻固然是教師生命價值的體現，總而言之，都是以教師的奉獻為前提案例：楊瑞清是這樣看待教師的奉獻與成長的關系：我終于用一種特殊的方式，回報了關心我的人，我相信對于這種回報他們會滿意的。抓住這份感覺，我很開心很幸福。用成長來感激，要拼命地成長。我喜歡用三個詞描繪自己的狀態，自己的樣子：第一個詞是“堅持”，第二個詞是“感激”，第三個詞是“成長”。人們對我有不少夸獎，也有不少非議，有人說“高尚”，有人說“勤奮”，有人說“聰明”，有人說“能吃苦”，也有人說“虛榮，愛出風頭”，也有人說“走運”。其實，對我的這些描述都不夠準確，談不上“高尚”也談不上“虛榮”。我給自己找了一個感覺最能描述我的狀態的詞，就是“堅持”。我在鄉村小學20多年沒挪過步子，一直堅持走行知之路，所以就使得我所做的事情似乎有了一個好的局面。我堅信任何一個人只要肯把10年、20年的生命集中起來做一件事，都一定會有一個大氣象。一心堅持，使我在行知之路上找到了人生的立足點。這個立足點實際是生命的根基，你把這個根基扎在事業上面，就會獲得源源不斷的力量，源源不斷的滋養，從而生長出自信心來。誠心感激，使我在行知之路上找到了人生的平衡點。找到了這種平衡點之后，就不會再自負了，再自以為是了。人既不自卑又不自負，就真的很輕松，很快樂了。因為感激而快樂，因為快樂而感激，不是為感激而感激，不是好像欠人家的才感激，所以這種感激是真誠的，是從內心深處自然而然流淌出來的。全心成長，使我在行知之路上找到了人生的制高點。這個制高點不是一定跟別人相比，主要是對自己的生命而言。充分地發揮自己的潛能，拓展生命的空間，就找到了自己生命的制高點。而且，這個制高點是沒有限高的，成長是沒有止境的。堅持、感激、成長要處理好幾對關系：處理好公與私的關系，才能夠堅持；處理好得與失的關系，才能夠感激；處理好行與知的關系，才能夠成長。堅持、感激、成長三者之間是互為條件，互相制約的，不可以割裂開來去對待。我是在堅持、感激、成長的狀態中走過來的，我還將弘揚行知精神，在堅持、感激、成長的狀態中走向未來。三、在敬業中感悟教師的幸福有學者認為，教師的職業境界可分為四個層次，一是把教育看成是社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作是出于職業責任的活動；三是把教育看做是出于職業良心的活動；四是把教育活動當作幸福體驗。顯然，教師的最高境界就是把教育當作幸福的活動。也可以這么說；作為一個教師所追求的職業目標應該是：做一個幸福的教師或者幸福地做一個教師。那么，怎么樣才能做一個幸福的教師或者幸福地做一個教師呢？教師的幸福是什么？葉瀾教授是這樣說的：幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。教師的幸福來源于奉獻，教師的幸福來源于創造。第一，教師的幸福來源于奉獻。日本著名教育家小原國芳說過：教育是沒有物質實惠的神圣事業，有物質欲望的人壓根兒就不能成為教育者。教師的工作是清苦的，既無顯赫的地位，也沒有豐厚的物質待遇。教師的工作是平凡的，沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，也沒有舉世皆知的輝煌業績。教師的勞動沒有嚴格的時空界限，課上課下，白天夜晚，總是默默地向學生傾灑著心血和汗水。可以說，選擇了教師這一職業，就意味著選擇了吃苦。當然，教育事業是一項永恒性的事業。不論社會如何變化，教師都應具有“超越”時代的不變的價值，即永恒的價值，甘于奉獻的無私忘我精神。蘇霍姆林斯基說過，一位教師只有把為別人作出貢獻視為自己的最高享受，他才能成為共產主義信念的真正培養者。一個人為他人而奉獻出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大光源。是的，教師在物質上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學生，當他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業中并為之奮斗，從中體味學生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。在追求社會價值的過程中找到個人的幸福與快樂，實現人生的真正價值。被周總理稱為“國寶教師”的霍懋征，一干就是60年。霍懋征老師為什么在小學教師的崗位無怨無悔地奉獻60年？首先，來自于她對教師這一職業價值的深刻認識：“教師是一種職業，但在我眼里更是一項事業。這種觀念在我的腦子里越來越清晰。”霍懋征認為，小學教育是啟蒙教育，是一個人一生中最重要的教育。基礎打好了，才能蓋起高樓大廈。當記者問起霍老師做了一輩子小學教師，放棄了那么多“高升”的機會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說：“不后悔，因為我喜歡小孩子。”其次，來自于她對教育事業和學生的愛。霍懋征認為，一位優秀的教師，最重要的素質就是“愛這個事業”。教育是一項事業，不是一種職業，要有很強的事業心和責任心。“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”“好教師的標準”，在霍懋征看來，只有深沉的四個字：“敬業”，“愛生”。再次，來自于她對教師這一職業自覺地克服困難，排除障礙而進行行為抉擇的力量和堅持精神。霍懋征一生撲在基礎教育事業上，經歷幾番打擊都未放棄：1962年6月，霍老師正在給學生上課時，二女兒病逝；1966年6月，她被打成“資產階級反動學術權威”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13歲的兒子被人軋死，15歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅持著基礎教育事業。組織上希望她能出任北京市實驗二小校長，霍懋征的態度無比堅決：“不！我的生命在課堂上，我的事業在課堂上，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文。”從“職業”到“事業”，這也許是一位優秀教師的必經之路。對一個人來說，最重要的支撐就是信念的支撐。也只有這樣的支撐，一個人才能在自己選擇的區域內排除萬難取得成就，忠誠地履行自己教書育人的道德義務。這是霍懋征的座右銘：“當教師是最辛苦的，但也是最光榮的，最幸福的。當你的學生一批又一批地成為國家棟梁之才的時候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的。”霍懋征對自己從事基礎教育工作60年感到無悔。1993年，在人民大會堂召開的“霍懋征從教50周年研討會”上，霍懋征老人將自己的感受歸結為六個字：光榮、艱巨、幸福。她說：“做一名教師實在是一件非常幸福的事情。”這也是霍懋征優秀的個體道德品質最充分的體現。(選自《特級教師家園》)第二，教師的幸福來源于創造。教師的教育教學過程從本質上講，是一個不斷創新和創造的過程，教師每一天創造者一個個生動活潑的教育場景，面對每一個富有個性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的性格陽光起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛光明起來。而教師從中體會到滿足與快樂。教師還每