教師的幸福人生在哪里-全文預覽

　　

【正文】 里？我又在哪里？低頭走路的我，拿什么面對每天的霧靄、陽光和孩子時有困惑的臉？我們一起聽一個域外的故事。日復一日，當時間從夜晚備課的燈光里溜走，從上下課清脆的鈴聲中溜走，從批改作業的筆尖下溜走??忙忙碌碌的你，有沒有感到幸福？教師是人生的指導者，教師是靈魂的塑造者。學生是教師幸福的源泉。在追求社會價值的過程中找到個人的幸福與快樂，實現人生的真正價值。為了學生早日成才，優秀的教師總是嘔心瀝血，日復一日、年復一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發。當教師面對一個個鮮活的生命個體傳遞愛與自信，以自己的真情滋潤著學生的心靈時，作為教師伴隨著熱情和激動，感受著幸福，體會著幸福。第二，教師的幸福來源于創造。當我們看見那些由于意外傷害而導致身體殘疾的人，真是心如刀絞，我們應該慶幸，我們擁有健康的身體，并學會珍惜和愛護它，這也是一種幸福。對于一個沒有追求，沒有夢想，固步自封，墨守成規的人，每天都是機械的重復，沒有刑期的勞役。由于自己的付出，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。面對這樣強烈的反差和對比，我不禁苦苦的思索，教師的幸福在哪里？是的，教師在物質上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的。因為他們從成才的學生身上看到了祖國的未來，看到了事業的興旺發達，看到了光輝燦爛的美好前景。在 “祝你平安” 的歌聲中，孩子們把一束象征著純潔、健康、幸福的百合花和一張有全班同學簽名的賀卡送到了我的手中，我激動得哭了，我又一次感受到一個教師的 “富有” 和幸福。沒有人講話，沒有人做作業，大家都靜靜地坐在教室里，焦急地等待消息。教師由于自己的付出，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。全國特級教師張學釗老師說；教師最大的快樂就是創造出值得自己崇拜的學生，教師的成功就在于讓更多的學生超過自己。相反，一個固步自封、墨守成規的人，每天都是機械的重復，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。教師的教育教學過程從本質上講，是一個不斷創新和創造的過程，教師每一天創造者一個個生動活潑的教育場景，面對每一個富有個性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的性格陽光起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛光明起來。1993年，在人民大會堂召開的“霍懋征從教50周年研討會”上，霍懋征老人將自己的感受歸結為六個字：光榮、艱巨、幸福。也只有這樣的支撐，一個人才能在自己選擇的區域內排除萬難取得成就，忠誠地履行自己教書育人的道德義務。霍懋征一生撲在基礎教育事業上，經歷幾番打擊都未放棄：1962年6月，霍老師正在給學生上課時，二女兒病逝；1966年6月，她被打成“資產階級反動學術權威”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13歲的兒子被人軋死，15歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅持著基礎教育事業。教育是一項事業，不是一種職業，要有很強的事業心和責任心?；A打好了，才能蓋起高樓大廈。被周總理稱為“國寶教師”的霍懋征，一干就是60年。蘇霍姆林斯基說過，一位教師只有把為別人作出貢獻視為自己的最高享受，他才能成為共產主義信念的真正培養者。教師的勞動沒有嚴格的時空界限，課上課下，白天夜晚，總是默默地向學生傾灑著心血和汗水。第一，教師的幸福來源于奉獻。也可以這么說；作為一個教師所追求的職業目標應該是：做一個幸福的教師或者幸福地做一個教師。堅持、感激、成長三者之間是互為條件，互相制約的，不可以割裂開來去對待。這個制高點不是一定跟別人相比，主要是對自己的生命而言。找到了這種平衡點之后，就不會再自負了，再自以為是了。我堅信任何一個人只要肯把10年、20年的生命集中起來做一件事，都一定會有一個大氣象。人們對我有不少夸獎，也有不少非議，有人說“高尚”，有人說“勤奮”，有人說“聰明”，有人說“能吃苦”，也有人說“虛榮，愛出風頭”，也有人說“走運”。甘于奉獻固然是教師生命價值的體現，總而言之，都是以教師的奉獻為前提案例：楊瑞清是這樣看待教師的奉獻與成長的關系：我終于用一種特殊的方式，回報了關心我的人，我相信對于這種回報他們會滿意的。第二篇：教師的幸福在哪里一位教師說過：教師要做“蠟燭”、“人梯”、“春蠶”，但不能僅僅是奉獻，還要從中獲得一種生命成長的體驗，一種生命的意義感。心若在，夢想在，夢想在，則幸福在?！蔽?、教師的幸福來自社會的承認和理解。大師又問：現在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：沒有！這時大師對弟子說：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們在生活中遇到的痛苦就這么多。故事二：成為湖泊有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子?！瓣P于師生校園生活的質量”，影響到我們能帶給學生怎么樣的教育，感受到生活的幸福。而好的生活是能夠感受到愜意與輕松、感受到內心的充實與和諧、感受到精神與物質的富足、感受到心靈的舒展與個性的張揚。優質教育一定源于師生的善好生活。有人說：“人生是一項自己做的工程”。如果我們可以重來，情形就會大不相同。”木匠感到很震驚！太丟人了！要是他知道他是在為自己建房子，他做事的方式就會完全不同了。以這種方式結束他所熱衷的事業令人感到遺憾。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了?！安粩嘟o自己積極的心理暗示，靜由心聲，“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。所以要有一顆感恩的心。也許你講的某個詞語使他們茅塞頓開，也許你的某句趣話使他們捧腹大笑，也許你的某次講解使他們曲徑通幽，也許你的某次批評使他們刻骨銘心……正是在這平靜而又純樸的交往中，他們成為你生活中的一部分，你也以某種方式進入了他們的青春生命。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專注。還有給教師的許多建議，如：努力提高自己的文化底蘊；給予學生更多真誠的鼓勵；親密地教，扎實地學……都值得讓人細細品味。肖川教授在書中對影響教師生活的幸福指數的因素進行了細致分析，他指出，教師要想追求職業的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態。我想起課堂上的情景，40多名學生一同起立，拉著長音喊:“老師好！”你微笑，點頭。誰能擁有這美妙幸福的感受呢？平常在校園的樓道里、操場上，不時有學生迎面走來，微笑著道聲:“老師好！”細想起來，這司空見慣的場景也有頗深的韻味。專業心態中的良好的心態是怎樣的呢？我在這里概括為十六個字：接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越，我覺得這就是良好的心態?！碑斈阌X得人生很糟，那就再看一遍吧！這首詩就是告訴我們怎樣用積極的心態來看待世界，即是我們看的不得其實,也有積極的一面。他告訴他的雇主他不想再蓋房子了，想去與他的老伴過一種更加悠閑的生活。木匠答應了，隨著時間的推移，顯而易見的是他的心已不在工作上，不僅手藝退步，而且還偷工減料?！胺孔託w你了，”他說，“這是我送給你的禮物。那么我們也會吃驚地發現我們將不得不住在我們自己建的房子里。每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻。三、教師的幸福人生來自善好的學校生活。善的生活，即體面的、有尊嚴的、負責任的生活；精神高貴和優越的生活，正直與光明的生活，富于德性的生活，充滿了同情與關愛的生活。優質教育一定是學校的資源和配置富有效率和效益的，是建立在師生共同的既善又好的生活之上，學校生活中充滿了對所有學生的深切關注，沒有人被忽視和被遺棄。四、教師的幸福人生來自教師享受幾縷閑暇時的沉淀和寧靜觀照。弟子就嘗了嘗。所以，當你處于痛苦時應開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個“湖泊。這時，幸福不再是經濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點頭肯定，