創新課堂教學模式轉變學生學習方式-文庫吧

【正文】 一個五角星③ 一筆可以畫出一個五角星《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180度。又如，是一個無限不循環小數，在以前教學中這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環小數的事實，為后面學習無理數打下基礎。三、轉變學生數學學習方式的有效途徑蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。閱讀對于數學的學習同樣必要。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。首先要學會閱讀教材。新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。接下來，結合教材特點及教學內容，向學生推薦相關的數學史料，數學名人傳、數學雜志、數學名題趣題及數學思想方法等課外讀物，供學生閱讀，進一步激發學生對數學的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎。孔子曰：“疑是思之始，學之端”。鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑。首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。第三，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。比如，在求證多邊形內角和公式為時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發，引出（n3）條對角線，它們將n邊形分為（n2）個三角形，n邊形的內角和等于。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖圖3）。接著又有同學提出問題：讓點O動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學生課下進行討論。《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：（1）剪正三角形、第三篇：轉變學習方式 培養學生的創新能力運用新型學習方式 培養學生的閱讀能力——落實“三學五步”教學模式的幾點做法五年級組李英屏單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式是學習觀的根本變革，是把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地學習成為教學改革的核心任務。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主—合作—探究”為特征的學習方式。我校的“三學五步”教學模式就是基于這種教學理念之上的，一個學期以來，我在教學實踐的過程中努力貫徹“三學”思想，落實“五步”模式，現將做法總結如下：（一）熟讀深思子自明——自主學習人類進入21世紀后，教壇上出現這樣的一句話：“要使學生終生受益，就要教給學生自找水源的方法。”這句話就是要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終生受益的學習方法，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力。要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，教學中以學生自讀、自悟為主，激發學生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。自讀，在閱讀中學會發現。“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“悟”的基礎，一篇課文，必須讓學生先反復地閱讀，讀通、讀懂、讀熟。讀出重點、讀出情感，才能發現問題，有所感悟。a、展示課題引導讀。學生接觸課題后，說出自己想到什么，還想知道什么，有什么要問的，激發讀的興趣。b、根據興趣自由讀。讓學生根據自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。在讀法上可自由選擇，給每個學生展示自己的機會。c、檢查效果匯報讀。學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師和同學聽，師生共同評議。自悟，在感悟中培養創新意識。“培養學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。要改變閱讀教學中老師問學生答的現狀，教訓要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環境。在課堂教學交流的環節中，學生要有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發展，培養了創新精神。例如《草船借箭》一文，問起學生最佩服誰，就不能只求“標準”答案——諸葛亮。學生只要根據理解說出自己的道理，（佩服魯肅的忠厚，曹操的謹慎）教師就應對學生的敢于表達給予肯定。（二）、青山正補墻頭綠——合作學習合作學習是將學生分成由幾名成員組成的學習小組，以小組共同學習為基本形式，以共同達成學習目標為標準的學習模式。與他人交流是未來每一個公民都必須