創新課堂教學模式轉變學生學習方式(留存版)

　　

【正文】 亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。思維的靈活性、獨創性、敏捷性得到了鍛煉。豐富的語文活動中激發探究。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。還可以把不同的教學思想與教學模式結合運用，如目標教學法、學法指導、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。新課程改革下的教學設計，站在促進學生發展的的高度，以學定教。（一）對合作學習的認識合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。新課程強調的體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。教師要用教材而不是教教材，當然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學生在學校的學習過程中，獲得多種學習方式，能到廣闊的社會生活中去了解、感受、審視當今世界正在發生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會、有責任感、有能力的人。⒌要提供多維互動的交流的空間。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。如果中心發言人的發言未能表達小組同學的意見，其他成員應積極補充。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。數學課要與學生日常生活實際結合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數學知識很有用。現將我們一年多的實驗情況小結匯報如下：一、由“要我學”向“我要學”的轉變——學生自主學習方式的培養隨著社會進步和發展，基礎教育越來越關注如何實現兒童的權利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權利；尊重兒童不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。在班級內，要創設輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問，對學生提出的問題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養學生善于發現問題的能力。”成功使學生的自尊心得到滿足，自信心得以增強，從而產生一系列良好的情緒體驗，激發學生強烈的內在學習動機。自悟，在感悟中培養創新意識。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。為了幫助學生了解電腦游戲的危害，引導學生正確對待電腦游戲，我組織學生開展了綜合實踐活動，要求學生以小組合作的形式調查學生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結合電腦游戲受害者的有關情況，分析其危害，讓學生在實踐調查活動中去感受、體驗，受到教育。然后，我又利用課件向學生展示了我們泰興城的景點圖，請學生自己扮演導游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學生以小組合作的形式進行情景對話演示。然后再由學生整理內容，進行總結，并寫成活動實錄，以PPT展示。比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主—合作—探究”為特征的學習方式。“培養學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。運用小組合作練習，還能很好的培養創造性思維。積極評價，使學生獲得成功的體驗，樂于提問，教師要善于捕捉學生智慧的火花，及時予以評價，使學生保持旺盛的學習熱情。在轉變學生學習方式的實驗過程中，我們嘗試為學生創造選擇的環境，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。⑶借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。⑵重視學習方法的獲得。二、融入群體，發展自我——學生合作學習方式的培養在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。⒊合作學習的任務明確、適當。（一）對探究學習的認識探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，因而教師要通過有效的學習活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學生不斷進行自我組織，自我建構，在這種組織建構中，逐漸提高素質。新課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動；而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。（二）探究學習方式的培養⒈指導學生實施好探究過程。在活動中，小組是一個整體。要使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。⑶以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法。如根據內容不同，可設計成討論課、探究課、活動課；就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導