小學后進生轉化策略研究-文庫吧

【正文】 狀況為依據的。根據標準的不同，后進生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學科標準。把未達到學科基本標準要求者稱之為后進生。這種界定的理論依據和基本前提是，存在一個與一定年齡、智齡、年級學生相對應的學科基本標準。第二，群體相對標準。把學業測定成績在相關群體中居后的學生稱謂后進生。它以學生在群?中的排名為依據，而不問是否達到基本學科標準。第三，個體能力標準。又可分為個?能力相對標準與潛能標準。個體能力相對標準是指“學生實際的學力測查成績低于根據?力測驗結果所推定的學力測查得分”。潛能標準是指學生未能發揮其擁有潛能而導致學業測驗結果差或不理惱。第四，智力學業成績相對標準：也是一種限定智?水平的個佒能力相對標準。“它主要是指學生的智力同學業成績比較時，智力在怇準以上，但學業成績顯著低劣者。”后轛生的意義：我們通常所謂的后進生，是指行為表現不佳、學習成績偏差，進橥比較困難的學生。即在素質教育的不同目標下，學生各方面素質發展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標準的學生。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。在儨面推進素質教育、創建人文和諧社會的大背景下，如果我們仍然用不變的舊眼光去看待“后進生”，則會產生錯誤的認識，導致荒謬的行為結果。“后進生”??而來？說到底，是中華傳統教育的結晶。以考分讄價學生，把學生劃分成優、及格、差三等，這種以考試成績為尺度簡單地把學生分等之舉，既不合理，更不人道。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”殏位學生因受遺傳因素，生活環境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優劣勢表現不一。（二）正確認識后進生我國著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實所證明。數學家巴比基傌文學家瑪阿特是同班同學，他倆因為成績嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個成為舉世聞名的人物。大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也昫全班倒數第一。事實證明“歪脖子”樹的后進生是相對的存在者，他之所以后進，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。關鍵在于我們教育工作者是否對他們有正確的認識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。后進生固然在學習成績上不如其他學生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當的角度去了解和培養他們，他們同樣能為社會作貢獻。社會是多層次的，需要有政界、經濟界、學術界等各界精英，更需要處于各行各業的不同層面上默默工作的普通勞動者。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進生，用不同的目標去要求后進生，用不同的方法去澆灌后進生，則無后進生，所以，后進生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。本人曾經接管的班級中有兩位興趣、愛好截然不同的學生，其中一位對語文、數學興趣盎然，平時酷愛學習，上課時能專心聽講，作業一絲不茍，考試成績總是名列前三名之內。可這位學生不喜歡活動，思想禁錮，文體活動不愿參加，不善與人交往。另一位學生學生對學習語文、數學毫無興趣，上課好動，老師布置的作業常常不能完成，考試成績一直位居末位，可他喜歡武術，我抓住他這一愛好，因勢利導，他的武術進步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。試問我們如何判定這兩位學生誰“優”誰“差”呢？在應試教育陰影下，我們一定認為前一位學生是優生，而后一位學生是后進生。在實施素質教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡單地判定這兩位學生優差了。用傳統的應試觀點認定后進生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數學成績不佳，魯迅學醫時心有旁騖的態度該如何評價？在美國，初中畢業生的數學、語文的難度、容量不及中國小學畢業生；美國小學生不是把頭扎進書本、作業中求學，而是玩的自由盡興，中國小學生有寫不完的作業，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學課堂上老師成了小頑童，與自己的學生坐在課桌上自由、開心地交談個人觀點，而中國小學生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細微的小動作都不能有。按照我們的應試觀，美國小學生全是后進生，而中國小學生幾乎全是優等生了。可美國人并并感到惶恐，反以之為榮，而中國人卻憂心不懈，尚困無良策。從結果看，中國的優等生雖有好的成績卻無大的前途，而美國正是在這類“后進生”的手中創造了引領世界的奇跡。故此我們不得不面對這樣一個事實：所謂后進生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質上講，每個孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領域表現得十分優秀，而另一些領域則不如意。對此，我們用中國名言來說明也是極為恰當得：“問道有先后，術業有專攻。”“尺有所短，寸有所長。”二、后進生的特點在調查中我們發現有的同學甚至于覺得自己天生就不是學習的材料，多數同學沒有堅定的意志品質，在調查中發現“后進生”表現及特點：（一）學習不夠主動學習比較被動，往往是為了完成老師的作業而學習，只求完成，不求質量。作業完成了就萬事大吉。沒有一點主動學習的欲望。主動學習的學生僅50%左右；不按時完成作業，學習目的不明確接近20%，認為學習是件苦差事，導致學習成績差。（二）恒心耐心不夠做事沒恒心，三分鐘的熱度。他們也知道學習的重要，就是堅持不了，吃不了那個苦。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認真聽講，開小差。調查發現有15%上課聽不懂會看其它書，25%上課會講與學習無關內容或睡覺。（四）主觀意識太強不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。%的學生認為，解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。三、后進生形成的原因后進生之所以后進是由外因或內因造成的。外因條件包括社會因素、家庭因素、學校因素等三個方面，內因條件是指學生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進生形成的原因，根據不同的特點和薄弱的環節，采用科學的教育方法從各方面為他們創造各種成功的機會，以改變這些后進生對教育、教學活動的退縮行為，誘導他們參與，并從中逐步發現自己的潛能，從而逐步發展自己，最終走向成功。（一）學校因素1學校規章制度不健全，管理混亂，這使得部分學生自由發展，目標性淡漠，努力不足。2學校不重視德育工作。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點成績，不出亂子就行了，而對那些思想、行為、學習上有點問題的學生不愿做艱苦細致的說服教育，慣用訓人、壓服的手段企圖達到管制促進的目的。這種生硬的，不切實際的做法在管理上治標不治本，如同揚湯止沸，而不是采用釜底抽薪法。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想強壓著牛頭令其喝水，沒有七擒七縱的膽識與勇氣。3對教育對象不能一視同仁，平等對待，教學上只注重上等學生，對后進生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進取心的后進生將失去進取的信心，甚至產生故意的對抗心態。“沒有愛就沒有教育。”教師不把愛的陽光撒向這些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？4教師與學生關系不融洽，學生怕而遠之，既遠離了學習和紀律，更遠離了正常的成長軌跡。（二）家庭因素，孩子學不學，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責任，使教育出現了較大的殘缺或空檔。，對子女學習無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產生消極自卑思想。，無法輔導孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結果如何將無法把握，無非是字數多了，頁數厚了，自己便心滿意足。其實，這既不利于孩子身心成長，更易過早的形成厭學情緒，而與教育目標相勃。，尤其獨生子女家庭，凡求則是有求必應，生活上無微不至的關心，學習上要求不高，對孩子在校犯的錯誤包容放縱，致使學校與家庭教育脫節以至于相沖突。，孩子失去溫暖，無人關照，對生活摻雜了許多不應有的觀念和想法。（三）社會因素、吃喝、腐敗、浪費等都會使青少年受到潛移默化的影響。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。2社會上非法書刊、錄象帶、網絡等也壞作用不小。青少年學生好奇心強，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網、暴力網、黃網之后，都想親身嘗試一下，結果一試就步入歧途。（四）自身因素智力因素有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。非智力因素比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂，不求進取，甚至抱有破罐子破摔的心態。學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右。學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣。易受情感遷移；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。四、轉化后進生的策略（一）針對學校因素，采取以下策略健全制度，強化多方位的管理 強化學校管理，加強“校風”、“教風”、“學風”的整頓，樹立依法治校，以德育人的指導思想，不能眼睛緊盯成績不放，而把法治、德育當作一門可有可無的科目處置。健全和完善學校各種管理的規章制度，切實抓好環境育人、管理育人、服務育人的工作。加強學習，努力提升師生素質我們教育工作者一定要加強學習，提高自身水平，在工作中講究工作方法。對學生要采取切實可行的辦法，提高他們的綜合素質。合理配備，狠抓班主任的工作 一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振動，產生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。要常抓班級管理工作，班級管理工作的實施者主要是班主任，班主任身為班級管理的組織者、領導者和管理者，就必須擔負起這個重要責任，并把這一工作干好。作為班主任應從以下幾個方面去做：（1）敞開心扉，以誠相見。教師在后進生面前講真話，不僅不會有損你在他們心中的形象和威嚴，反而會產生情感上的共鳴，使他們大膽地敞開心扉，坦誠交心，吐露心聲。相反，班主任如果言不由衷，講假話、空話，不僅不會抬高你在他們心目中的形象，反而會使他們緘口不言，避而遠之。本人在班上結合自己的學習生涯做過一次《老師曾經也是后進生》的講話，那節課教室里格外安靜，那些后進生也個個虎目圓睜，聽得起勁。課下，有幾個后進生主動提出了一些他們在學習生活中遇到的問題，更可喜的是他們以后遇見我也不像往常如耗子見貓那樣，而是表情和順，主動和我打招呼了。“親其師才能信其道”，社會心理學家研究表明：要想被人愛，自己先愛人。要想取得后進生對你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。平時多與他們接觸，熟悉他們的過去，了解他們的現在，主動架起與他們溝通的橋梁，對他們的生活要關心；對他們的困苦要幫助；對他們的煩惱要化解；對他們的進步要肯定；與他們交談要熱情。要用自己的熱情使他們感到溫暖。有時老師一句暖心的話語，一個關注的眼神就可在他們心中掀起暖流的狂波巨瀾。班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有