《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思優(yōu)秀-文庫吧

【正文】 基礎(chǔ)和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀。“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁耄鳛橐幻Z文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。第四篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)拓展思維，發(fā)揮想象的平臺：除了黃鶯和微風(fēng)看見過小鹿的玫瑰花，還有誰也看到了小鹿的玫瑰花？他們又會對小鹿說什么呢？給學(xué)生一個(gè)想象與思考的空間，讓孩子們小組內(nèi)自由討論，《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思》。第五篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1低年級的孩子喜歡童話故事，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中投其所好，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法、手段，讓孩子們在童話氛圍中讀、品、悟，引導(dǎo)著孩子們在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。如在詞語教學(xué)中，教師不是以詞解詞，而是在小鹿受傷的畫面中理解“一瘸一拐”，在童話的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可謂樸實(shí)自然，水到渠成。在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來快樂，自己也快樂”時(shí)，教師沒有進(jìn)行空洞的說教，而且抓住鹿弟弟說的兩句話進(jìn)行品讀，再從黃鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動物的話語中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師預(yù)設(shè)了以下問題：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了，你想想，還會有誰也看見了，他們又會對小鹿說些什么呢？沒想到一石激千浪，孩子們暢所欲言，從而收到很好的教育效果。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，教師必須讓“告訴”走開。感知——思考中獲得[案例]《小鹿的玫瑰花》師：鹿弟弟惋惜地對鹿哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”鹿哥哥真的白栽了嗎？生1：真的白栽了。生2：沒有白栽。師：請小朋友自己帶著問題讀課文，找答案。生讀文。師：讀完課文誰來說說你讀明白了什么？生1：我認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因?yàn)辄S鶯飛來了，看見紅玫瑰就想唱歌。師：指一學(xué)生扮黃鶯，問：”黃鶯，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？”生：因?yàn)槊倒寤敲疵溃倚睦锖芸鞓贰Ｋ跃鸵怕暩璩！鄙?：我也認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因?yàn)橐魂囄L(fēng)吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”師問微風(fēng)：“微風(fēng)，是誰夸你“玫瑰香風(fēng)”呀？”生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香風(fēng)”。師：聽了它們的夸獎，你心里覺得怎樣呀？生：“聽了大伙兒夸獎，我心里樂滋滋的。”師：還有誰也會看見鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會怎樣？學(xué)生張開了想象的翅膀．．．．．．師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說——生接：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因?yàn)槁垢绺珉m然自己沒有看到玫瑰，可他卻把快樂和美麗——生接：帶給了大家。以往遇到這種情況，教師通常是反問學(xué)生，或急于告訴學(xué)生答案，這樣的“告訴”就代替了學(xué)生本應(yīng)有的思考與探究。在本案例中，教者一反常規(guī)，沒有告訴學(xué)生答案，“把決定權(quán)留給學(xué)生”讓他們自己去尋找正確的答案。在思考過程中，學(xué)生展開想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，體驗(yàn)也在不斷地加深，并自然而然地感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。繼而學(xué)生也能感受到“能夠給別人快樂，自己也快樂”，正如“贈人玫瑰，手有余香”！如此收獲，又豈是教師的“告訴”所能承載？《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)8個(gè)生字，會寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。教學(xué)難點(diǎn)：分角色有感情讀文，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教學(xué)準(zhǔn)備：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)識生字。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)從朗讀中體會人物感情。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們見過玫瑰花嗎？春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞＝沂菊n題：小鹿的玫瑰花二、自學(xué)自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字。三、討論找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。四、交流重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會想些什么？（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？（3）此時(shí)鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。五、朗讀自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長補(bǔ)短。六、練習(xí)結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：花骨朵漸漸地長大了。小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”七、寫字學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。作業(yè)展示，師生評議。個(gè)人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：鞏固生字、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)準(zhǔn)備：動物頭飾、生字圖片教學(xué)過程：一、導(dǎo)入以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。有感情地朗讀課文。二、交流重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀分角色讀挑戰(zhàn)讀。引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。三、表演同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎” 、“最佳風(fēng)采獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。四、練習(xí)假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。五、學(xué)習(xí)寫“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。板書設(shè)計(jì)：4 小鹿的玫瑰花小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵小鹿跌傷 沒看到花 惋惜白栽黃鶯看過 微風(fēng)聞過 沒有白栽《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4【認(rèn)知目標(biāo)】理解重點(diǎn)詞語、句子，讀懂課文。【能力目標(biāo)】憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。【情感目標(biāo)】有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。【教學(xué)重點(diǎn)】識記生字，積累詞語，感情朗讀。【教學(xué)難點(diǎn)】懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。【教學(xué)準(zhǔn)備】一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？生：玫瑰花！師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？生：香香的！師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？生：好！（看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？生：好！師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞＝沂菊n題：4 小鹿的玫瑰花（板書）二、感知全文，質(zhì)疑問難初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。自主識字交流：在小組里交流自己已認(rèn)識的字，說說自己的識字方法。（多媒體出示重點(diǎn)字）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。結(jié)合多媒體理解：花骨朵。引導(dǎo)質(zhì)疑：