小學數學教學過程設計中要注意哪些問題-文庫吧

【正文】 對知識技能的理解、掌握與應用，可以顯著地提高學習效率。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多采，調動了學生的非智力因素。如我在教學《數線段》這一知識點時,這樣設計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數一段有多少條線段？，接著，讓學生數兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。從而得出數線段的計算方法：n(n－1)247。2。這個動態的演示過程中學生感知形象、具體清晰、認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出數線段的計算方法。,加深概念理解引入概念是教學的第一步，概念教學是依據已有的教材和知識作出符合一定經驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，而猜想也是推動學生數學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現學生熟悉的情景。如我教《循環小數》時,制作了一框形象逼真、色彩清晰的紅綠燈投影片。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日常看到的紅綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復出現,那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。學生通過形象具體的事物的觀察很快的理解了循環的概念。又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。五、設置懸念，引導探索懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追究的濃厚興趣。例如我教《三角形內角和》時，在投影上出示一直角三角形玻璃（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？” 學生對上感到新奇，渴望得到答案。這時我并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后我打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調——探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。,加深概念理解引入概念是教學的第一步，概念教學是依據已有的教材和知識作出符合一定經驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，而猜想也是推動學生數學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現學生熟悉的情景。如我教《循環小數》時,制作了一框形象逼真、色彩清晰的紅綠燈投影片。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日常看到的紅綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復出現,那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。學生通過形象具體的事物的觀察很快的理解了循環的概念。又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。總之，恰當地運用多媒體教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，多媒體對小學數學教學的作用可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。我在很多小學數學課件中就在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。第三篇：論小學數學教學中的問題設計論小學數學教學中的問題設計目前，我們數學課堂上仍然是更多地看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。教師根據教學內容設計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經驗來設計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力。要改變課堂教學的現狀，既使教師的主導作用充分體現，又使學生成為真正的主動參與者、創造者，就需要加強學生問題意識的培養。如何提高學生的問題意識呢，教師在數學教學中要做到以下幾點：一、注意問題設計的目的性課堂教學過程中，問題的設計要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和難點，這是優化問題設計、實施有效教學的方向。在新課程標準下，教學目標的確定是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來考慮的，優化問題設計就要充分體現三維目標。教師首先需要轉換思路，要明白這些問題是為誰設計的，是為了誰的“知識與能力”、誰的“過程與方法”、誰的“情感態度與價值觀”，這樣我們才能以學生為基礎，以學生為主體，充分體現三維目標，培養自主而真實的人。二、注意問題設計的趣味性著名特級教師于漪曾經說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的火花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”興趣是學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生了興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出孜孜以求、樂此不疲的特點，這是設計有效問題的前提。教師引導學生產生新舊感知、認知或情感方面的沖突，便會激起學生的探究欲望，使學生以積極主動的心態參與到教學中去。問題設計時，教師可以尋找與數學知識相關的趣味故事、生活現象、數學游戲等讓學生去探究，這樣不僅能激發學生的探究興趣，還能增強學生對所學知識的運用能力。例如：學習解決問題的策略——“假設法”時，我先講了古代數學中的一個“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠，數頭有50，數腳有160，問籠中有雞、兔各有幾只？學生對此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動筆計算。我便把握住時機，把問題引到了新課上來。三、注意問題設計的情境性問題情境化有多種方法