創造性思維與數學教學-文庫吧

【正文】 莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：a為奇數時必為1；a為偶數是，個位數字必為6。故a1992—1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生，是思維統攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創造性的火花！第二篇：淺談創造性思維與數學教學淺談創造性思維與數學教學府谷縣第二初級中學 張玉娥 郵編：719400 郵箱895935816@ 摘 要：隨著科學技術的發展和人才培養的需要，現代數學教學越來越重視創新能力的培養。在數學思維中，最可貴的、層次最高的品質是創造性思維，在數學教學中，教師創設相應的教學方法，對培養學生的創造性思維及創造能力有著至關重要的作用。本文就其鼓勵想象，培養直覺思維；更新觀念，樹立創造性教學思想；注意培養發散思維能力等方面進行了闡述。關鍵詞：創造性思維 直覺思維 發散思維 創造力 數學教學創造性思維是一種心理過程，是人類思維的高級過程。在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。我們應培養學生具有創造性的數學能力和解決實際問題的能力，而創造性能力的體現是創造性思維。在此我結合實際教學如何培養學生創造思維能力，談談自己的一些看法。一、鼓勵想象，培養直覺思維在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。二、更新觀念，樹立創造性教學思想實施數學的創造性教學，不只是一個方法問題，而首先是數學觀念的變革。實際上，也只有數學教學觀念的變革，才能導致數學教學方法的創新，從而真正提高數學教學的質量。創造教育主張學生勤想、多問、多動手，提倡要點燃學生心中探求知識的好奇之火，要啟發鼓勵學生質疑問難，重視發散思維，求異思維的訓練，不僅僅看學生對知識的掌握程度，更要看學生利用所學知識來分析問題、解決問題，尤其是創造性解決問題的能力。在創造性教學思想的指導下，我們應深入鉆研教材，去分析發掘教材中的創造思維因素，努力創設教學情境，激勵學生思維，充分發揮學生潛能和創造力。在創造性教學思想的指導下，我們積極改進教學方法，實行三大改變。即變封閉式教學為開放式教學，變單純傳授學生知識為注重培養學生智能；把以教師為中心轉變為教師為主導，學生為主體，把平均發展改變為因材施教。三、注意培養發散思維能力一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。四、提供機會，培養創造思維能力教師要有意識地創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，要引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，促使學生不斷發現問題、提出問題，自覺地在學中問，在問中學，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新意識和創造精神，從而閃發出創造性思維的火花。在教學中，教師不僅要注重學生思維過程，更要多留給學生思考、討論、動手操作的時間，這樣無疑使學生的創造性思維得以發展。讓他們充分想象、充分思考、充分動手操作，在充足的時間下，不僅使學生學到了知識，還培養了思維的廣闊性?？傊速F在創造，創造思維是創造力的核心。培養有創新意識和創造才能的人，才是當今發展社會的需要。學生創造性思維的培養，必須對傳統的教學進行揚棄，創造有利于學生創造力發展的空間；在評價上，要注意尊重差異、鼓勵創見、寬容誤想，為每一名學生創造創新的條件，讓他們的潛能得到開發，讓他們的創造性思維得以充分展示，讓他們成為具有創新精神和實踐能力的新型人才思維的典范。第三篇：創造性思維與教學讀后感《創造性思維與教學》《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！一、創造性思維的內涵及其特征所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式?；顒邮浇虒W。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。三、數學教學過程中學生創造性思維的培養為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？觀察力是培養學生創造性思維的基礎。正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。思維能力是培養學生創造性思維的重點。質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。注意培養發散思維能力發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學