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公共事業管理專業培養方案-文庫吧

2025-11-01 01:36 本頁面

【正文】基礎課程、專業課程、創業與就業教育課程四個平臺。各課程平臺由若干課程模塊組成，并分為必修課和選修課兩種類型。第一課堂重視基本理論，突出課程實驗，夯實學生理論知識和基本技能；第二課堂重視素質拓展，突出專業實訓，提高學生創業素養和潛能；第三課堂重視知行合一，突出綜合實踐，豐富學生創業經歷和體驗。按“厚基礎、寬口徑”設置“3+7+X”主干課程體系，按照“專業提高性課程+專業口徑拓展性課程+專業技能性課程”構建專業選修課程體系。在強化專業課教學的同時，擴大選修課范圍，為學生選課提供更多的選擇余地。開設有關創業方面的必修及選修課程，引導學生利用所學專業及相關知識進行創業。注重本專業技能的操作培養，形成實踐教學體系。每門專業課程的教學劃分為兩個階段，第一階段為16周，主要以課堂教學、老師講課、學生練習為主。第二階段2周，主要安排各種專業實訓和專題講座。實訓課程主要包括《公共財務管理實訓》、《公共管理案例專題》、《政府會議籌劃與管理實務》、《公眾滿意度測評》、《政策運行績效評估》、《政府財務報告分析》等。分五個學期在第二階段安排五次會計專業講座以及學科前沿講座（含畢業論文（設計）講座），由具有副教授以上職稱的教師進行專題講座，以擴大學生的知識面，提高學生綜合思考能力。公共事業管理專業高年級學生開設中級微觀經濟學等創新拔尖人才培養的選修課程。增加選修課的數量，鼓勵學生跨學科選修課程，努力為學生個性發展提供條件。設置實驗課，安排一定比例的實驗學時。增加綜合性、設計性實驗項目，強調加強課程實習、畢業實習、專業實訓、專業調查、學年論文、畢業論文（設計）等環節，努力提高學生的實踐能力。方法特色長期的教學實踐和探索，我們逐步形成了“一體兩翼三平臺”的人才培養模式。“一體”是指，要以學生為本體，以提高學生的核心競爭力為中心，實現認知能力、實踐能力和創新能力的復合；“兩翼”是指通過專業知識與技能培養，以及基于學生個體差異的個性差異化培養兩翼，實現人才多種能力的復合，實現與社會需求的對接；“三平臺”是指，以課堂教學、實踐教學及網絡教學為三個平臺，全面提升學生能力，增強核心競爭力。在教學方法方面，通過課堂討論、學生講課、課內外實訓等方式，增加課堂的互動性以及學生學習的主動性。積極推行必讀書目制度，提倡經典文獻研讀，開展啟發式、探究式教學，努力提高學生的學習能力。要重視課外科研創新活動的作用，將學生課外科研訓練、學科競賽、文化活動、發明創造等活動納入考核范圍，努力提高學生的創新能力。開展多層次、多形式的教學活動，這些活動包括傳統課堂教學活動、仿真實驗、計算機互動軟件實驗、PowerPoint幻燈教學。在教學中注重會計案例的使用，培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者。教學方法與手段多樣化，多媒體等先進的教學手段廣泛運用。四、主要課程主要包括：管理學原理、公共管理學、公共經濟學、會計學、西方經濟學、公共政策、公共財務管理、政府預算管理、公共事業管理、稅法、公共項目評估、社會調查研究方法、管理定量分析、數據庫應用、財經管理信息系統及其應用、非營利組織營銷、公務員理論與實務、西方公共管理（雙語）等。五、主要實踐環節主要實踐性教學環節：包括實驗教學（含實驗、上機）、實習實訓（含軍訓、課程實習、專業調查、畢業實習等）、論文（學年論文、畢業論文）、課外科研創新實踐（含學科競賽、學術論文、文藝作品、科研活動、創業活動、發明創造、校園文化活動、職業資格與技能訓練、社會實踐、社會工作等）。六、學制與學位我校普通本科教育學制四年，實行學分制下的彈性學習年限，3—6年內修滿學分可以畢業。學生修滿規定學分，達到畢業要求后，發給畢業證書；其中符合國家學位條例學位授予條件和學校有關規定的學生，授予管理學學士學位。七、教學進程方案表專業學時、學分分配表（見表一）專業全程教學計劃表與實踐教學內容體系表（見表二）分學期課表（見表三）第三篇：公共事業管理專業描述公共事業管理專業描述公共事業管理專業描述本專業教育分為師范類和非師范類兩個方向，其中，涉及的體育、衛生、環保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業衍生而來。教育管理專業的產生、形成與發展是以近代國家社會政治、經濟的發展為基礎，以近代公共教育制度建立發展的進程為背景。19世紀以來，歐美各國先后設置管理全國教育的教育行政機構，1817年普魯士設置教育部，1828年法國設教育部，1871年日本設立文部省，1899年美國成立教育部，德國直到1979年才設立聯邦教育部。然而教育管理專業的開設是20世紀的事情，本世紀初法國首先出現培養教育管理人才的現象，這是由于當時法國認為：國家有權把整個教育事業作為制度加以組織管理，并負責建立教育行政管理機構，任用教育人員，建立教育的諸種設施，以及用法律規范、國家控制或干預教育活動的程度。德國培養專門的教育管理人才的做法影響其他如美、法等國家并使這些國家也開設了專門培育教育管理人才的專業，以加強對教育事業的管理。在新中國建國后，包括教育管理專業在內的公共事業管理專業被人們稱為一門被遺忘的學科而長期排斥在教育科學之外。這是由于當時的具體背景條件決定的：在當時，我國百廢待興，各項事業的建設剛剛展開，經濟、文化、教育等事業由于經過長期戰亂而遠遠落后，由于科技水平的落后，專業人才的匱乏，因此認識不到公共事業管理人才的重要性。加上受前蘇聯的影響較大，教育體制基本按照前聯蘇斯模式建立，這導致了一度開放的教育管理課程停上。二次大戰后，隨著資本主義經濟的迅猛發展，社會生活中的文化教育、體育事業、衛生事業等都獲得了巨大的發展，另外經濟飛速發展所帶來的環境問題的惡化也使環境保護機構普遍設立，社會保險等社會的穩定器也開始出現于經濟生活中，這些公共事業機構的產生要求社會對它們進行有序的管理，這樣教育管理專業就由單一型方

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