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信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法-文庫吧

2025-11-01 01:45 本頁面

【正文】。具體教學(xué)過程舉例如下：（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)置及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點(diǎn)隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點(diǎn)分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。（三）根據(jù)提出的問題，及時講授新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動手進(jìn)行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強(qiáng)化了所學(xué)的知識，完成任務(wù)時又獲得一種成就感。三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的的幾個問題（一）把好任務(wù)設(shè)計關(guān)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作。（三）提供必要的實踐條件。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程。“百看不如一練”，學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機(jī)的電子教室或多媒體教室上課。《信息技術(shù)》課程在我國開設(shè)歷史不長，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方

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