創(chuàng)辦德育銀行探索德育工作新模式-文庫(kù)吧

【正文】 四中道德銀行自創(chuàng)辦之日即已獲得同學(xué)們的認(rèn)可，并積極參與。現(xiàn)在是：遵紀(jì)守法的多了，違紀(jì)違規(guī)的少了；勤奮讀書的多了，亂跑亂玩的少了；助人為樂的多了，漠不關(guān)心的少了；誠(chéng)實(shí)守信的多了，愚弄欺騙的少了；愛護(hù)環(huán)境的多了，亂丟亂畫的少了；熱愛勞動(dòng)的多了，懶散拖拉的少了；團(tuán)結(jié)友愛的多了，拉幫結(jié)派的少了；尊敬師長(zhǎng)的多了，不講禮貌的少了。據(jù)總行統(tǒng)計(jì)，五、六兩個(gè)月份，全校學(xué)生的違法犯罪率為零，??，?的違紀(jì)率,相反,同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)外做好人好事卻層出不窮，如初二⑷班莫凡同學(xué)在上學(xué)路上撿到一部?jī)r(jià)值2500余元的手機(jī)，立即上繳政教處，失主領(lǐng)后，非常感激，主動(dòng)到電視臺(tái)打字幕致謝；中考期間，由學(xué)生會(huì)牽頭，初一、初二年級(jí)45位同學(xué)自愿組成“中考志愿者”服務(wù)組，在校園內(nèi)撿紙，幫考生送茶、送水、看管自行車等，03年10月份，我校初一⑾班以胡穎為首十幾位同學(xué)，從電視看到大劉小學(xué)，五年級(jí)學(xué)生許全英同學(xué)不幸遭遇后凡動(dòng)捐款、捐物，幫助小全英樹立信心，鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，受到小全英家人和社會(huì)的一致稱贊。這些足以說明了四中德育銀行的創(chuàng)立以順應(yīng)了新時(shí)期學(xué)校德育工作新形勢(shì)，有力的推動(dòng)了我校德育工作前進(jìn)的車輪。二、開展星級(jí)評(píng)比，幫助學(xué)生自我完善（一）指導(dǎo)思想讓每一位學(xué)生都能在成功的喜悅中不斷進(jìn)步。（二）評(píng)選細(xì)則⑴一星級(jí)：期中、期末統(tǒng)測(cè)，各門功課均達(dá)及格分?jǐn)?shù)以上，平時(shí)表現(xiàn)較好，無違紀(jì)、違法記錄。⑵二星級(jí)：期中、期末統(tǒng)測(cè)，各門功課均達(dá)及格分?jǐn)?shù)以上，平時(shí)表現(xiàn)良好，無違紀(jì)記錄，能主動(dòng)幫助他人，有助人為樂記錄的。⑶三星級(jí)：期中、期末統(tǒng)測(cè)，各門功課均達(dá)優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，平時(shí)表現(xiàn)很好，優(yōu)秀班團(tuán)干部，三好學(xué)生或優(yōu)秀團(tuán)員。⑷四星級(jí)：期中、期末統(tǒng)測(cè)，各門功課均達(dá)優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，平時(shí)表現(xiàn)很好，德育銀行卡上有關(guān)心集體的加分或助為為樂、拾金不昧的加分（一次加10分以上），被評(píng)為德育銀行標(biāo)兵一次以上的。⑸五星級(jí)：期中、期末統(tǒng)測(cè)，各門功課均優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，平時(shí)表現(xiàn)很好，被評(píng)出德育標(biāo)兵兩次以上。兩次以上被評(píng)為優(yōu)秀班、團(tuán)干部或連續(xù)三次以上被評(píng)為三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員。(三）評(píng)選辦法“星級(jí)”學(xué)生每學(xué)期評(píng)選一次，由班主任推薦，政教處審核，條件符合者發(fā)給證書、證章，政教處備案。（四）享受待遇⒈一星級(jí)、二星級(jí)稱為初級(jí)，凡被評(píng)為初級(jí)的同學(xué)，由政教處備案，并發(fā)級(jí)證書，作為下次晉級(jí)的條件。⒉三星級(jí)稱為中級(jí)，凡被評(píng)為中級(jí)的同學(xué)，學(xué)校發(fā)給證書、證章和獎(jiǎng)品，政教處備案。⒊四星級(jí)、五星級(jí)稱為高級(jí)，凡被評(píng)為高級(jí)的同學(xué)，學(xué)校發(fā)給證書、證章、獎(jiǎng)金，政教處備案，到初三畢業(yè)時(shí)將其推薦進(jìn)入省重點(diǎn)高中。我們有理由相信，隨著德育銀行和星級(jí)評(píng)比工作的進(jìn)一步開展，我校政教工作將綻放出更加艷麗花朵，結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。我們有決心、有信心，以我們?cè)鷮?shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的成績(jī)，把四中辦得更好！第二篇：“道德銀行”：德育管理的新模式龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.“道德銀行”：德育管理的新模式作者：高杰來源：《北京教育普教版》2013年第09期“道德銀行”通過“道德幣”的形式鼓勵(lì)學(xué)生在不斷做好事的過程中積累“財(cái)富”，為學(xué)生的道德建設(shè)提供了一個(gè)很好、很新穎的平臺(tái)。其落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就是希望學(xué)生能夠形成良好的道德習(xí)慣，它無疑是當(dāng)前德育管理的一種新模式。在小學(xué)中設(shè)立“道德銀行”更具有可操作性。因?yàn)樾W(xué)生的思維方式和對(duì)世界的認(rèn)知都有一定的局限性，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，他們對(duì)“道德銀行”大多充滿期待，也樂于接受，這就是最好的引導(dǎo)。以前，學(xué)生做完“好人好事”之后會(huì)得到表揚(yáng)，但因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的記錄，導(dǎo)致表揚(yáng)的影響并不持久，從而挫傷了他們的積極性。如今可以在自己的“賬戶”上及時(shí)記錄，一定會(huì)最大限度地提升他們做好事的積極性。而在“銀行”管理人選的確定上，實(shí)現(xiàn)自我推薦結(jié)合民主選舉的方式也有利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)和主體意識(shí)的提升。通過“道德存折”的發(fā)放，也能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子在德育方面成長(zhǎng)的具體痕跡，這其實(shí)有效促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生本身共同參與到學(xué)生的道德培養(yǎng)中來。很多人反對(duì)“道德銀行”，無外乎是怕這一形式監(jiān)管難，可能會(huì)導(dǎo)致道德行為功利化，以至逐漸會(huì)產(chǎn)生弄虛作假的情況，容易對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不好的影響。這種擔(dān)憂可以理解，但也正是基于這些擔(dān)憂才更應(yīng)該讓作為成人的家長(zhǎng)、教師以及整個(gè)社會(huì)共同參與到“銀行”的建設(shè)中來，只有這樣，才能讓孩子在自我道德的提升過程中不出現(xiàn)我們所不愿看到的一面。正所謂：“行是知之始，知是行之成。”“道德銀行”的出現(xiàn)，能夠使孩子從小接受適當(dāng)?shù)牡赖滦麄骱偷赖陆逃梢宰尯⒆拥某砷L(zhǎng)之路充滿道德的溫馨，這對(duì)于孩子而言是非常寶貴的。第三篇：探索閱讀教學(xué)新模式探索閱讀教學(xué)新模式閱讀教學(xué)的新理念（新概念、新觀念）的落實(shí)，必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式，包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式）作支撐。（一）不同閱讀課型的教學(xué)模式課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)（指一個(gè)課題的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的）的區(qū)別而劃分的；不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)教學(xué)步驟（教學(xué)模式）有直接的制約作用。為落實(shí)閱讀教學(xué)的新理念、增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們可將小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。精讀課（1）特征及任務(wù)：精讀課是以深讀為基礎(chǔ)、以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語言積累和語言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語文能力核心。（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：教學(xué)程序：上課伊始，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一定情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣；接著指導(dǎo)學(xué)生默讀和瀏覽課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣安排的目的是：要使學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。操作要領(lǐng)：一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。②精讀課文，深入感悟：教學(xué)要求：“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點(diǎn)而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志；關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。操作要領(lǐng)：一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時(shí)間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會(huì)其要義，能在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，切實(shí)提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。③研讀品讀，深層體悟：教學(xué)要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學(xué)生要學(xué)懂這些課文時(shí)，必須采取一個(gè)重要步驟，那就是要通過對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品坊，才能達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。教法學(xué)法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該各有不同：第一類：以事喻理的課文。如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》、《酸的和甜的》、《畫楊桃》、《題西林壁》等等，其深層意蘊(yùn)是事中之“理”，學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點(diǎn)的方法是：在學(xué)生真切感悟語文的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評(píng)，從而使學(xué)生悟出事中之理。如教學(xué)《酸的甜的》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以議論“硬說”一詞的含義為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學(xué)生終于明白了這個(gè)童話故事中的深刻道理。第二類：寄景寄事抒情的課文。如《荷花》、《黃山奇石》、《圓明園的毀滅》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等等，其深層意蘊(yùn)是景中情或事中情。對(duì)作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊(yùn)。如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師組織學(xué)生參與品讀競(jìng)賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來評(píng)價(jià)朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵(lì)的情境中，學(xué)生完