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長方體和正方體的認識的教學設計(已修改)

2026-04-24 12:51 本頁面

　

【正文】《長方體和正方體的認識》的教學設計理念教學內容：義務教育教科書數學五年級下冊第3435頁例1例2。設計理念：《新課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，讓人人在數學學習中有成功的體驗，人人都得到發展”數學知識、數學思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展。讓學生從生活經驗和客觀事實出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。積極了解兒童的現有經驗重視數學活動的建設和開展（1）倡導“自主探究”式學習（2）倡導在“觸摸”中學習數學（3）倡導自主討論、交流讓數學走進生活設計思路：長方體和正方體是最基本的立體圖形，它是在學生直觀認識長方形、正方形特征基礎上展開教學的。為今后學習長方體、正方體的表面積作好鋪墊。因此，認識長方體、正方體特征，理解它們內在規律及聯系是非常重要的。本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念的。在認識長方體特征的基礎上，利用學習遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內在聯系，最后用學到的新知解決一些實際問題。教學目標：知識技能目標：掌握長方體和正方體的特征，理解長方體和正方體的關系。能力目標：指導啟發學生運用觀察、測量等方法，探究長方體和正方體的有關特征，開發學生智能。情感態度目標：通過觀察、擺弄實物幫助學生建立起空間觀念。教學重點：長方體和正方體的特征．教學難點：建立長方體、正方體的空間觀念．教學對象分析：小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維的過渡時期，這就構成了小學生思維形象性與教學的抽象性之間的矛盾．根據學生的認知特點，緊緊圍繞由直觀感知—概括特征—抽象特征三個層次來設計．通過日常生活中長方體實物牙膏盒、磚塊等進行整體感知，建立表象，然后通過長方形圍成長方體，動態演示面、棱、頂點的特征，讓學生對長方體的面、棱、頂點的特征加以概括，然后再抽象出長方體的特征，建立長方體的空間觀念．教師準備：墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。學生準備：邊長1厘米的小正方體（每組至少8個）、長方體和正方體實物。教學手段：多媒體輔助教學教學過程：一、創設情境，激發興趣。師：請同學們來回憶：我們學過了哪些平面圖形？（生答）這些圖形都是由什么圍成的？（線段）。課前老師曾讓同學們把數學書最后兩頁的組合圖形紙板沿虛線內折

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