關于教師幸福感讀書筆記(已修改)

　

【正文】 第一篇：關于教師幸福感讀書筆記讀《教師的幸福人生與專業成長》有感我利用工作閑暇時間讀了北京師范大學教授肖川的《教師的幸福人生與專業成長》一書，認真閱讀后，感觸頗深。全書分緒論和七個章節，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生，書中有很多意蘊深長的人生哲理。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人生才是陽光和快樂的人生。2012年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問候，一個電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個稱贊，無一不給我帶來了幸福；家長對我的禮貌，社會對老師的尊重，無一不給我帶來幸福。書中提到，從事一項很有建設性的工作，而感到快樂，是人生所能獲取的最大快樂之一。其實老師的心愿很小，也很容易滿足，在甘當平凡的人、默默地堅守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺的同時，也需要愛護與關注。我有一個堅定的信念——那就是無論何時何地自己一定要做一個幸福的老師：課堂上，面對幾個調皮搗蛋鬼，覺得自己按捺不住要發火，但想到自己要做一個幸福的老師時，我會試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當我批改一些一錯再錯的作業而心灰意冷時，想到自己要做一個幸福的老師，我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得??我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學生，因為只有他們，才可以使我成為一名光榮的人民教師。當我學會做一名幸福的老師的時候，碰到不公平的事情，只是暫時的，于是，自己心胸也變得更為開闊。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學的主要陣地。教師都有這樣的感覺：當一堂課和學生處得和諧時，這堂課就上得非常成功，心情會格外舒暢。可以細細咀嚼品味一番：有時，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們在聽你引導啊！有時，學生們的精妙回答、認真思索、熱烈討論、激動心情、歡喜神情令你欣慰，因為這是你的杰作啊！況且每個教師的課堂教學風格是不一樣的，是獨一無二的，是任何人都無法代替和復制的。而每天，我們都有這樣的課堂。同時，《教師的幸福人生與專業成長》還告訴我們，處于人類社會中知識分子的教師所必須的要隨著時代的發展不斷學習，不斷自我完善，只有讀書。讀書是教師幸福感的催化劑。客觀地說，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當地發發牢騷、娛樂娛樂也未嘗不可，但切莫讓它們占去太多的時間，不然的話就會逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。課余讀書讓我們增長了知識，開闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數。教育寫作是教師幸福感的真實記錄。一是寫對教育教學的反思、課堂實錄、教育教學論文，經過思考積累經驗，加速專業成長的步伐，如能被報刊采用，還能享受發表文章的幸福。二是真正地進行個人或學校的課題研究，解決教育教學熱點問題、難點問題，培養我們主動探究的能力，這種積極進取中也孕育著幸福。一個人只有選擇了自己熱愛的事業才會有幸福感，只有熱愛一項工作，才能樂于為之付出，為之喜悅。有人常對自己適合什么職業把握不準，所以經常看到一些名師在撰寫自己的成長經歷時，寫道自己原本是想做某某職業的，結果偶然機緣做了教師，后來又經過自身努力成為一名優秀教師的事例。我不否認有些人很出色，無論讓他做什么都會很優秀，但可以確定的是如果他對教育事業不熱愛，是不可能做得出色，不可能有持久的幸福感的。“愛”一直是現代師德的永恒主題，然而“愛”不應只是一個空洞的口號，更應化為實際的行動。教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰性，需要我們不斷地學習、發展、進步，同時，還要面臨著付出與回報不平衡的境況。那么，教師如何實現身心和諧，獲得幸福感呢？我覺得要做好以下兩點： 首先，教師必須要有淡薄名利的心境。教師本身就是個奉獻的職業，為社會發展培養人才，為國家建設做“嫁衣”。如果你老是拿自己和其他高薪職業做比較，肯定會覺得很累、很苦，久而久之就會產生倦怠感。教師要多想想和孩子在一起的快樂，想想受到他人的尊重，想想自己人生價值的體現，漸漸地你的心境便會豁然開朗了。所謂幸福感就是一種發自內心的感覺，不同于物質的東西。作為一種個體化的感覺，幸福感應該是植根于自身的一種心理感受。如果我們把教書當作一種職業，可以享受課堂帶來的親切感，感知學生目光中的求知欲，體會童心未泯的快樂；如果我們把教育當作一種事業，可以感受學生成才的光榮感，體驗教書育人的成就感，實現自我價值的升級。就如同馬斯洛的需求理論，把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類。而作為教師的我們就擁有了一種安全的幸福感、一種舒適生活的幸福感、一種自我成就的幸福感。像作者所說的那樣，教師的幸福人生無論是對教師個人，還是對優質教育，都有著積極地重要的意義，教師的專業成長有助于教師幸福人生的營造，讓我們每個教育工作者都在快樂中教育，在幸福中教育吧！第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯系密切。而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業，做教師應當是幸福的職業。教育職業并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統一起來。教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態的意義的體味構成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點（1）教師的幸福具有精神性。教師在自己的職業生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業無法體會到的。（2）教師的幸福具有給予性。教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。（3）教師幸福具有集體性。教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統一的性質。任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。（4）教師幸福具有無限性。教師的幸福具有效果上的無限性，表現在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業上的影響具有終身性質。當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的