關(guān)于教師幸福感讀書(shū)筆記-全文預(yù)覽

　　

【正文】 氛圍。工作地點(diǎn)也從學(xué)校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。久而久之，教師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學(xué)校這片苦海。教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感在農(nóng)村，人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和教育的重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)教育和教師誤解的現(xiàn)象。教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是：工作的成就、學(xué)生的成長(zhǎng)、家庭的和睦、社會(huì)的認(rèn)同以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這一系列的解釋無(wú)一不印證著一個(gè)道理：教師從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會(huì)運(yùn)用而切實(shí)有效地提高教師的幸福感。我們知道教師的幸福感對(duì)教師進(jìn)行很好地教學(xué)有重大的影響，教師的一言一行可能對(duì)學(xué)生都會(huì)有終生的影響。一個(gè)教師如果毫無(wú)學(xué)習(xí)的趣味，毫無(wú)發(fā)展的機(jī)會(huì)，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。教師的發(fā)展和研究促進(jìn)教師幸福感的形成。因此，科學(xué)的自我定位對(duì)教師幸福感是非常重要的。對(duì)于教師這個(gè)高要求高難度的工作，若自我定位過(guò)高，就會(huì)使自己的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻毯萌绱硕嗟膶W(xué)生不是簡(jiǎn)單的事，教好這么多學(xué)生的各個(gè)方面更不簡(jiǎn)單了。”還有兩個(gè)教師說(shuō)：“我都會(huì)積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒(méi)什么辦法，只是有點(diǎn)低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會(huì)有太大影響。所以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教師有一定的影響，但影響不大?！被蛟S，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點(diǎn)教師幸福感，但并不是每一個(gè)教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因?yàn)榫o張繁忙的工作沒(méi)有太多的時(shí)間去研究教師專業(yè)，所以我想說(shuō)；“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，就必須培養(yǎng)個(gè)方面素質(zhì)很高的學(xué)生。教學(xué)是一個(gè)老師傳授知識(shí)，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而教學(xué)更是一個(gè)學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過(guò)程。在我訪談的七名高中老師中，無(wú)論是教什么學(xué)科，他們都說(shuō)有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對(duì)得起大家的期望，他們不斷地投入時(shí)間和精力去教學(xué)。然而，教師自身的能力有限，無(wú)法獲得更多更好的資源，這時(shí)候就需要社會(huì)和政府的大力支持?？梢?jiàn)，教師收入對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感有至關(guān)重要的影響。在當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各行各業(yè)的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費(fèi)能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會(huì)上生存，根本不可能很好地教學(xué)。政府可以決定教師的收入和個(gè)人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎(jiǎng)金，政府可以提供有利于教師教學(xué)的設(shè)備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)等。在關(guān)珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)對(duì)老師的支持，學(xué)生對(duì)老師的尊重對(duì)教師的幸福感有很大的影響。當(dāng)今習(xí)主席提出“中國(guó)夢(mèng)”，就是希望引導(dǎo)社會(huì)有一個(gè)積極良好的價(jià)值取向。因此，校園文化對(duì)教師幸福感有很大的影響。一個(gè)民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進(jìn)行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔?ài)教師職業(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，很多也是教師生活的家園。中小學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當(dāng)老師不算幸福，最多是勉強(qiáng)工作下去，甚至很多老師都說(shuō)自己有教師倦怠[14]。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。基于如此重要的作用，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實(shí)有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來(lái)，隨著我國(guó)教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來(lái)越高，教師工作的壓力越來(lái)越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強(qiáng)的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。在談到教師職業(yè)，許多教師強(qiáng)烈地期望得到更多的教師幸福感。同時(shí)，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。教師幸福感是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會(huì)尋找快樂(lè)元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對(duì)自己沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。（4）要學(xué)會(huì)與同事和睦相處。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人一種心理滿足。當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對(duì)象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來(lái)衡量。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過(guò)程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。像作者所說(shuō)的那樣，教師的幸福人生無(wú)論是對(duì)教師個(gè)人，還是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育，都有著積極地重要的意義，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有助于教師幸福人生的營(yíng)造，讓我們每個(gè)教育工作者都在快樂(lè)中教育，在幸福中教育吧！第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動(dòng)就是幸福，還是一種說(shuō)不清，但能讓人心溫暖，讓人感動(dòng)的東西。作為一種個(gè)體化的感覺(jué)，幸福感應(yīng)該是植根于自身的一種心理感受。教師本身就是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，為國(guó)家建設(shè)做“嫁衣”。我不否認(rèn)有些人很出色，無(wú)論讓他做什么都會(huì)很優(yōu)秀，但可以確定的是如果他對(duì)教育事業(yè)不熱愛(ài)，是不可能做得出色，不可能有持久的幸福感的。一是寫(xiě)對(duì)教育教學(xué)的反思、課堂實(shí)錄、教育教學(xué)論文，經(jīng)過(guò)思考積累經(jīng)驗(yàn)，加速專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，如能被報(bào)刊采用，還能享受發(fā)表文章的幸福。讀書(shū)是教師幸福感的催化劑。教師都有這樣的感覺(jué)：當(dāng)一堂課和學(xué)生處得和諧時(shí)，這堂課就上得非常成功，心情會(huì)格外舒暢。我有一個(gè)堅(jiān)定的信念——那就是無(wú)論何時(shí)何地自己一定要做一個(gè)幸福的老師：課堂上，面對(duì)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，覺(jué)得自己按捺不住要發(fā)火，但想到自己要做一個(gè)幸福的老師時(shí)，我會(huì)試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當(dāng)我批改一些一錯(cuò)再錯(cuò)的作業(yè)而心灰意冷時(shí)，想到自己要做一個(gè)幸福的老師，我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得??我始終保持一顆平常的心、感恩的心。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人生才是陽(yáng)光和快樂(lè)的人生。全書(shū)分緒論和七個(gè)章節(jié)，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生，書(shū)中有很多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。其實(shí)老師的心愿很小，也很容易滿足，在甘當(dāng)平凡的人、默默地堅(jiān)守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺(tái)的同時(shí)，也需要愛(ài)護(hù)與關(guān)注。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學(xué)的主要陣地。同時(shí)，《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》還告訴我們，處于人類社會(huì)中知識(shí)分子的教師所必須的要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，只有讀書(shū)。教育寫(xiě)作是教師幸福感的真實(shí)記錄。有人常對(duì)自己適合什么職業(yè)把握不準(zhǔn)，所以經(jīng)?？吹揭恍┟麕熢谧珜?xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，寫(xiě)道自