提高課堂教學實效性的有效策略(已修改)

　

【正文】 第一篇：提高課堂教學實效性的有效策略提高課堂教學實效性的有效策略通過研修學習借鑒工作室里優秀的研修資源，我從中深受啟發。從提供課堂教學的實效的角度，結合平時的教學實踐，談談我的體會。一、尊重學生。及時發現學生的閃光點給以贊賞，增強其學習的信心。包容學生的問題，給以改進的機會。對于問題學生，尤其要發現他們的閃光點，給予表現自我的機會。教師如果能尊重學生，處處為學生著想，呵護學生自尊心的話，學生就會喜歡老師，從而喜歡老師所教的課，也就是所謂的“愛屋及烏”。二、鼓勵肯定學生的表現，強化學生的良好行為。利用心理學上的“從眾心理”，形成課堂正氣氛圍，達到“群體共生效應”。按照強化理論的觀點，正當課堂行為之所以發生后，不能維持或重復出現，其關鍵在行為發生后沒有得到適時地和適當地強化。如果學生在課堂上認真聽講、積極參與，教師給與忽視的話，學生的這一行為可能傾向于消退，其實質是對學生正當行為的負強化。在課堂管理上，對于學生正當行為，要給以鼓勵和表揚，使之得到強化，長此以往成為學生的一種習慣性行為。教師在教學中要重視對學生好的行為習慣的培養，如養成認真書寫、積極思考、學會傾聽及完成作業后認真檢查的習慣等。對取得好成績的學生要及時給予集體榮譽稱號，為其他學生樹立榜樣。三、實施有效教學方法：注重對學習情境的創設，通過動手操作、自主探索與合作學習等學習方式使學生經歷知識的形成過程，體驗數學知識的規律，增加對數學的興趣，有些問題即使小學生還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前，他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力(理智)形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視學生的這些經驗，要找準新知識與已有知識經驗的結合點，促進學生對新知識的主動學習及內化認真備課、巧妙設計教學環節、使課堂教學富有藝術性與感染力，保持教學過程的流暢性。課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術性的特點。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動示意法、手動示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表揚示意法。通過應用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動參與到學習的學生的思維拉回課堂，不影響正常的教學，同時又呵護了這些學生的自尊心。直觀化的教學手段。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力渙散的現象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學生猜一猜（在課堂后面時間里，開展含材料的游戲活動，調動學生參與積極性，同時反饋檢查本堂課教學效果。）第二篇：提高信息技術課堂教學實效性策略在信息技術課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術手段隨時關注、指導學生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術課看似簡單，其實“高質量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術課堂教學實效則顯得尤為重要。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應用多種策略提高信息技術課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術課堂，應用學習的內容解決實際生活中的問題。通過以學生為本的教學設計來提高課堂實效 沒有教學設計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學設計是對課堂教學的基本保障。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設計。教學設計的實施，是課堂上調動學生學習積極性，激發學生學習的動力。（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規律；充分研究學生，發現學生的差異，努力實現差異化教學。研究學生還要落實在教學設計應當符合學生的認知規律和接受能力，如果教學設計的出發點或者教學目標僅僅是完成教學內容，很可能會影響學生的接受程度，使得課堂教學效率降低。（2）設計學生思維活動 課堂上如何調動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關鍵，包括如何設計提問、如何設計學生研討活動研究主題和要求、如何設計習題練習、學習任務等。信息技術教師要改變教學觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變為更注重培養能力，促進學生發展，為學生終身學習考慮來進行教學設計和實施課堂教學。信息技術課堂教學，應當從學生活動設計方面開始著重培養學生的“四基”、“四能”，也應當嘗試將“具有初步的創新精神、實踐能力”的培養目標落實在日常教學的每一節課中。北京市第十九中學為了提高常態課堂實效性，開展了提高課堂教學實效的三年行動研究項目。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發放調研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權重，教師據此自評常態課的課堂實效性。學校把骨干教師、學科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設性意見和具體措施，引導教師進一步反思自己課堂的效果。為進一步提高教學有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設，在影響常態課有效性因素的研究基礎上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學校對全體教師幾百節常態課的聽課記錄進行了認真分析，并匯總列出常態課教學中普遍存在的無效教學現象，以開放問卷形式下發給部分教研組進行調研。經過5次征集意見，歸納出教學情境問題的設置、教學環節的設計、教學媒體的應用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。，還要認真研究教學內容和學科教學特征 教師只有整體把握了信息技術學科的教學內容和特征，在日常的教學設計中，才可能實現課程標準、教材、教學三位一體，真正讓學生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。佛教故事集《百喻經》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經常發生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學生了，學生在課堂上能夠結合教師的講授完成具體的習題或任務，好像我們的課堂教學達到設計目標了。但是，學生在生活實踐中可能還是想不到應用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學內容。怎樣讓學生透過軟件學習掌握信息技術，是我們教學設計中需要思考的關鍵問題。只有學生能把所學內容應用到自己學習生活中，才能真正掌握信息技術，我們的課堂教學才真正發揮了實效。運用激勵策略建立和諧的課堂學習氛圍 良好的課堂學習氛圍直接關系到課堂學習、課堂教學的效益。教師應由“主導型”向“指導型”轉變，讓學生在安全、友好、快樂的課堂學習氣氛中學會學習，發揮每個個體的才能及長處。教師要引導學生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關注每位學生，為他們營造大腦平衡的條件，使學生好學、樂學，最終成為終身學習者。讓教師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功。心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環效益。在課堂上，可以在提高學生興趣的基礎上，讓學生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規律。如學生在學習新授課時的表現成果，經常當場給他們打分，并且讓學生之間互相展示和分享作業或作品、成果；對學生提出的問題十分重視，并給予適當的指導解決方法；同時，讓學生互相管理學習，成果好的介紹方法經驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。幫助學生建構知識體系，提高課堂教學實效和學生學習實效 教師是知識的傳授者，學生是知識的建構者，教師不應僅僅關注如何傳授知識，還應當關注學生是如何建構知識的，也就是關注學生學習的過程和結果。信息技術課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。計算機技術的迅速發展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術教學過程中，不可能使學生掌握每一款軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學中，