基于詞匯深度知識理論的同義詞教學-wenkub

　

【正文】 同義單雙音名詞教學的方法。 致謝41下載面向對外漢語教學的同義單雙音名詞研究徐麗亞 誤代偏誤3537 只有的語法限制條件3234 只要的語義2829 誤代偏誤2627 主語一致性比較24 動態因果句22 從而的語義20 同義詞的辨析方法1618 研究語料1112 一、緒論812在對留學生的作業偏誤類型進行分析后發現,留學生對于這兩組詞的引入條件仍舊把握不準,關聯詞的選擇還存在較大問題。 第三章和第四章是文章的核心部分。 本文一共有四章。2004年對外漢語教學中兩組同義連詞的辨析何榕 天津師范大學。中高級階段留學生詞匯習得偏誤分析與教學策略[D]。2001年7葉翔。上海交通大學。泰國學生漢語比較句習得偏誤分析[D]。2005年3王永娜。廣西師范大學。基于中國主流報紙動態流通語料庫的對外漢語報刊新聞主題詞群及相關研究[D]。2006年9張春新。山東大學。維吾爾民族漢語教學歷史與現狀研究[D]。漢英語作為第二語言的教學法體系對比研究[D]。2006年4李琳。華東師范大學。國別化“對外漢語教學用詞表”制定的研究：以韓國為例[D]。2006年10記者 郭曉虹。中國改革報。北京語言大學與對外漢語教學[N]。2007年6北京語言文化大學校長 曲德林 教授。光明日報。對外漢語教學對教師文化素質的要求[N]。2008年2。第六屆國際漢語教學討論會論文選[C]。對外漢語教學50年——世紀之交的回眸與思考[A]。1990年8徐甲申。語言學新思維[C]。對外漢語教學與詞語辨析[A]。1993年4何子銓。第五屆國際漢語教學討論會論文選[C]。對外漢語教學中的得體性問題[A]。1998年04期10余巖。語文建設。又“瘋”又“傻”的問題[J]。2006年06期6張莉。語言文字應用。對外漢語教學初探[J]。1992年01期2李國慧。 附錄三 中級留學生同譯詞調查問卷A 卷/B 卷106110 第五章 結語9091 同譯詞偏誤及分析6170 同譯詞產生的原因4252 考察范圍與研究方法2024 第一章 緒論824 最后一部分在共時與歷時研究的基礎上,本文提出了消除同譯詞的若干譯釋原則和方法以及教學對策。中級階段比初級階段受影響略大。首先將同時期內初級教材與中級教材作橫向對比進行共時研究,結果發現初級教材中的同譯詞問題多于中級教材。在英語對應詞語部分,忽略了該詞語在上下文中所體現的某個具體義項和語法功能,從而為以英語為媒介語(包括母語為英語以及母語為非英語但常借助英語來學習漢語)的留學生造成負面影響。【摘要】： 本文考察研究初中級對外漢語教材中同譯詞問題。表現為三種類型:第一種是語義上基本沒有差別,二者的差別主要體現在因音節制約因素而產生的搭配上,以“休息歇”“節約省”兩組為代表。隨后,本文在HSK動態作文語料庫中,考察留學生使用這些詞語時的偏誤情況,分析其偏誤類型和形成原因。 grammatical function。 偏誤。【學科專業名稱】課程與教學論【學位年度】2009【論文級別】碩士【網絡出版投稿人】北京語言大學【網絡出版投稿時間】20100401【關鍵詞】HSK。作為詞匯教學的一個重要組成部分,同義詞教學一直是教學者和學習者的重點、難點。【英文關鍵詞】vocabulary depth acquisition。【學位授予單位】復旦大學。【學科專業名稱】漢語國際教育【學位年度】2009【論文級別】碩士【網絡出版投稿人】復旦大學【網絡出版投稿時間】20100426【關鍵詞】詞匯深度知識。 synonym。本文嘗試通過同義詞的教學來說明詞匯深度知識習得的重要性,同時從詞匯深度知識的角度出發,對同義詞進行辨析,并提出相應的教學策略。 單雙音同義動詞。【英文關鍵詞】HSK。 error。通過以上考察,力圖揭示這10組單雙音同義動詞的內在差異,從而探索漢語同義詞辨析的新角度和新方法,輔助對外漢語詞匯教學。第二種是語義上的差別很大,具體表現為行為主體和關系對象的不同、語義范圍的不同和語義程度的不同,以“懂知道”“擔任當”等六組為代表。研究目的是通過對同譯詞的封閉性考察、分類,探求同譯詞產生的原因,分析同譯詞偏誤,并提出教材生詞漢英譯釋中應遵循的原則及其對策,旨在完善教材的生詞譯釋。 本文的研究主要分為三個部分。然后按不同階段作縱向對比,數據表明,同譯詞變化的趨勢是先升后降。精讀課受影響較小。【關鍵詞】：對外漢語教學 初中級教材 同譯詞 偏誤分析 譯釋原則 【學位授予單位】：上海交通大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2007【分類號】：H195【目錄】： 選題價值和意義811 第二章 同譯詞的考察、分類及原因分析2452 第三章 同譯詞對詞語教學與學習的影響5270 第四章 關于解決同譯詞問題的思考7090 參考文獻9197 致謝110111【相似文獻】中國期刊全文數據庫前10條 1魯健驥。慣用語與對外漢語教學[J]。沈陽教育學院學報。1998年04期5。對外漢語教學點滴談[J]。新東方英語(大學版)。1993年11期9張德鑫。《對外漢語教學虛詞辨析》(金立鑫主編)出版[J]。得體修辭學研究[C]。1996年3劉虹。關于對外漢語教學的斷想[A]。語言學論文選集[C]。2004年7王德春。對外漢語教學中的日漢翻譯課[A]。第六屆國際漢語教學討論會論文選[C]。1999年中國重要報紙全文數據庫前10條 1本報駐柏林記者 王懷成。中國第一套對外漢語教學論著總目出版[N]。光明日報。2001年5王娟。面向網絡時代的對外漢語教學[N]。人民日報海外版。2009年9本報記者　 紅娟。讓漢語教學走向全球[N]。北京語言大學。2006年3吳平。外國學生習得漢語語氣副詞調查研究[D]。華東師范大學。新疆大學。2005年8李遐。《漢俄教學字典》：理論構建與編纂實踐總結[D]。北京語言大學。2004年2邢意和。“為了”與“以便”的對比分析以及留學生習得研究[D]。云南師范大學。2007年6林載浩。留學生漢語常用副詞偏誤分析[D]。四川大學。2003年10林霞。【摘要】：在對外漢語教學中,同義詞教學既是重點又是難點。第一章是緒論部分,主要從選題原因、研究現狀、理論支撐和研究語料四個方面進行論述。 第三章是“因而”和“從而”的辨析,主要從語義和語法兩方面進行分析比較,再將留學生的作業偏誤作為研究對象。【關鍵詞】：對外漢語同義詞教學 語義辨析 語法辨析 偏誤歸類 【學位授予單位】：華中師范大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2011【分類號】：H195【目錄】： 選題原因89 二、研究綜述1218 三、因而與從而的辨析1828 因而與從而的語義聯系與區別2021 目的因果句2223 句子連接能力比較2425 偏誤小結2728 只有的語義2930 只要和只有的語法限制區別3435 偏誤小結3738【摘要】： 在對外漢語教學中,同義詞的分辨一向是教學的難點之一。 本文共分四個部分。 第三部分：在共時層面上借鑒語用學相關理論對同義單雙音名詞的差異進行比較,重點關注語境干涉、交際者的智力干涉等因素對單雙音節名詞使用的影響,對具體的干涉方式做適當解釋。 摘要34 同義單雙音詞研究概述1012 第二章 同義單雙音名詞對應形式及其義位分析1523 小結2123 交際者的智力干涉3637 教學對策4048 附錄二:同義單雙音名詞使用情況的問卷調查表5961 【相似文獻】中國期刊全文數據庫前10條 1許丹。馮志偉。略論對外漢語教學初級階段漢字教學的若干問題[J]。合肥師范學院學報。2010年01期6。對外漢語量詞教學初探[J]。現代遠距離教育。現代語文(語言研究版)。2010年03期中國重要會議論文全文數據庫前10條 1巫東攀。中上古蜀語與相鄰方言的接觸[A]。中國訓詁學研究會2010年學術年會論文摘要集[C]。“國際漢語教學理念與模式創新”國際學術研討會（第七屆對外漢語教學國際研討會）論文摘要集[C]。“國際漢語教學理念與模式創新”國際學術研討會（第七屆對外漢語教學國際研討會）論文摘要集[C]。2010年7董正存。2010年8姜文英。論高校對外漢語教師隊伍的師范性[A]。“國際漢語教學理念與模式創新”國際學術研討會（第七屆對外漢語教學國際研討會）論文摘要集[C]。2011年2王德春。胡錦濤尋求改善中國國家形象[N]。光明日報。2010年6本報記者 雷新。漢語“走出去”是件大好事[N]。中國新聞出版報。2010年10記者 趙暉。論漢語俗語的文學圖像[D]。華東師范大學。2010年4段穎玲。近代漢語并列關系連詞研究[D]。暨南大學。2010年8管春林。韓國學生學習漢語語法的困難和對策[D]。山東師范大學。2011年2廖江。論從漢語語言能力到跨文化交際能力的培養[D]。長春理工大學。2010年6溫利燕。初級漢語學習者產出性詞匯分析[D]。上海師范大學。2010年10潘偉斌。2010年全文 在對外漢語教學中如何培養美國學生的漢語思維方式景超 語言是思維的載體,思維方式的培養需要從語言要素教學著手。在詞匯教學方面應避免中英文簡單對譯,對集中體現漢語思維特點的復合詞、同義詞以及量詞在適當的時機加以解釋和操練,在必要的時候還可以利用表格法促進學生聯想,建立漢語詞匯體系。采用圖畫、符號結合的方式不僅提高了美國學生漢語學習的趣味性,還增強了他們學習的積極性。 論文摘要67 研究意義1415 漢語思維的主要特點1819 語法2530 思維導圖法在對外漢語教學中的應用3741 參考文獻4950 近義詞。 nearsynonym。要解決這一問題,我們需要借助近義詞本體的理論研究成果,結合對外漢語教學的學科特點,逐步形成成熟的對外漢語近義詞教學的學科理論和教學模式,來探討和解決實踐中遇到的問題。并以此作為理論分析的基礎,以收集到的380組留學生使用中出現偏誤的近義詞為語料依據,分析了留學生近義詞習得偏誤在意義、功能、形態等方面的表現,統計了這些偏誤類型出現的頻率和所占的比重。【摘要】：漢語的一大特點就是存在大量同義詞和近義詞,因此在對外漢語詞匯教學中同義詞、近義詞的教學十分重要。本文共分為六大部分,主要對留學生的同義詞、近義詞掌握情況進行了簡單的調查分析,對學界(現代漢語詞匯學界和對外漢語教學界)已有的對同義詞、近義詞的研究作了總結分析,最后借鑒前人的研究成果、結合對外漢語教學的實際以及心理語言學對語言符號的理解和儲存規律等研究成果,提出了本文的看法。然后根據不同詞性的詞具有的特點進行詞義辨析。 調查對象及方式9 什么是同義詞、近義詞1535 意義標準2329 意義形式標準2933 同義詞、近義詞的分類3537 小結3840 近義詞(或同義詞)辨析4245 同義詞和近義詞4964 同義詞、近義詞的判定5556 參考文獻6670【摘要】： 現代漢語中的同義單雙音節形容詞,是存在于現代漢語詞匯中的一類重要的詞語。本文嘗試在共時層面上在對現代漢語同義單雙音節形容進行語法、詞匯等方面的考察的基礎上,通過替換實際語句的定量考察,思考對外漢語教學中的同義單雙音節形容詞問題。 同義詞的認定方法概括地說,迄今為止,共提出三種即替換法、義素分析法、同形結合法,但沒有一種被公認為是科學而完善的。該方法“沒有形式上的標志可資依憑,主觀性的弊病依然難免”。,“同形結合”法可簡述如下,設有待檢驗詞語甲與乙,若想知它們的“對象是否同一”,選能與給定兩詞語“聯結”的詞“丙”,如果甲+丙與乙+丙指同樣的事物,那么“甲”與“乙”同義。在具體的語言使用中,同義單雙音節形容豐富了漢語語言,很多情況下可以互換使用,但是雙音節詞語語言表達的明確性高于單音節詞語,而單音節詞語的使用靈活而廣泛。 英文摘要611 研究意義1112 研究方法1517 同義單雙音節形容詞的在整體語法、語用方面的對比1922 本章小結2628 本文同義單雙音節形容詞的替換考察2931 常用同義單雙音節形容詞的詞義特點3840 同義單雙音節形容詞對外漢語教學的主要方法4244 替換考察在對外漢語同義詞教學中的啟發意義4749 附錄5558 同義詞。 methods of disambiguation。 本文共分五個部分。第三部分系統討論了對外漢語教學中所應用的同義詞辨析方法和辨析項目。 本文的探討基于作者對教學實踐中同義詞辨析案例的總結和分析。skills of Chinese synonyms analyzing the typic