自然之道教學計劃-wenkub

　

【正文】 。生2：那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。它遇到危險，會自己返回龜巢。” 師：那么，從這段話中，你明白了什么？ 生：我知道幼龜原來是有“偵察兵”的。師：讓我們一起來好好地看這一段話。（指名說）生：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。生：幫助別人幫了倒忙。師：在這里，有個標點——冒號，它不能單獨地成為一句。）師：看，字不但會讀了，而且我們也會寫了。同學們，請你們漂漂亮亮地把這兩個字寫在課題邊上吧！（同學寫字，教師巡視，適時評價）師：都寫好了嗎？ 生：寫好了。這兩個字是什么結構？ 生：上下結構。）師：啊呀，老師讓你們倒著讀、順著讀、跳著讀，都沒有考倒你們。生：讀詞師：讀得很正確，挑戰成功！挑戰者2號，你來！生：讀詞師：還有同學想讀。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！師：我們接著往下看。師：你也找到了。在海島上，他們見到了幾種動物，你們想知道這些動物長得什么樣嗎？ 生：想師：一起來看吧！（投影出示）師：這是—— 生：海龜師：太平洋綠龜，用一個詞來形容它？ 生：綠師：還有呢？ 生：龐大師：這個詞用得真好！接著往下看。師：這個詞用得真好！生2：這篇文章講了游客極力要求向導把幼龜抱到大海去，可是向導把幼龜抱走不久，成群的幼龜都從巢穴魚貫而出了。把書打開，翻到35頁。生：自然之道 師：在這里，“道” 是什么意思？ 生：規律 師：對，“道”就是規律。像我這樣，一次喂得太多，急于求成，反而會害了它們。師：你告訴我？ 生：一次吃了好多。師：有誰養過金魚啊？師：看來我們班的養育專家真不少！我可真是找對人了。引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？二、學文，領悟“道” ：通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？……）：上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）“道”。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。這是我親身經歷的一件事。這就是自然之道。第一篇：《自然之道》教學計劃《自然之道》教學設計教學目標：。教學重難點：自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。不幾天，那只喜鵲好了。是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。四、綜合性學習：（下節課的任務）自然的啟示 板書:自然之道遵循人違背保護↘↙傷害海龜【教學反思】自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在這里，我有個問題想請教你們，前段時間，老師也養了兩條小金魚，過年走親訪友幾天回來后，看到我的兩條金魚還在快活地游來游去，當時，我心想:這兩天,可把我的兩條小金魚餓壞了,于是，趕緊給它們大把大把地喂食。師：你也想告訴我？ 生：也可能是被脹死的。今天我們就來學習一個發生在大自然的一個真實的故事。“自然之道”就是—— 生：自然的規律（評點：教師用自己的生活經歷，采用向學生請教的方式，拉近了學生的距離，又激發了學習興趣。在讀文之前，老師有個要求：請看大屏幕，請同學們大聲地讀一讀初讀要求。師：不錯，你讀了幾遍？ 生2：一遍師：一遍就知道講了什么，真不錯。這是—— 生：幼龜師：太平洋綠龜小時侯，也用一個詞來形容它。生2：太平洋綠龜的體重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。這是—— 生：海鷗師：文中所說的食肉鳥中的一員。那么這樣吧，我們男女同學來比一比，有請男同學。36位狀元真棒！在這些詞語中，有些詞、有些字是要我們會寫的。師：像這樣的字，上面的筆畫比較多，下面的筆畫比較少，我們寫的時候要注意上寬下窄。師：我們把這兩個字再讀一遍。這樣，這兩個字就被我們牢牢地記住了。我們一起來讀。生：好心反而辦壞事。師：這位女同學，請你說。（投影出示）請同學們齊讀一遍。師：幼龜原來是有“偵察兵”的，你真會讀。師：而我們不知道，我們干了—— 生：蠢事師：請同學們把這段話再讀一遍。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。（男同學齊讀）師：這幼龜，它是怎樣偵察的呀？ 生：這只幼龜把頭探出巢穴（xu232。師：還有人想說生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止。想出去又停下腳步。我們干了—— 生：愚蠢的事。師：我們讀書啊，就要這樣入情入境。生：像游魚一樣出去。（生齊讀）師：這只幼龜被抱走，其他幼龜也爭先恐后地爬向大海，我們干了一件—— 生：蠢事。” 師：從以上文字，我們知道是誰抱走幼龜的？ 生：向導師：向導是干什么的？ 生：指導別人來游賞的。生：研究生物的。（投影出示）一起讀。他為了讓大家知道自然規律，犧牲那只幼龜來告訴我們。師：很不情愿，非常不愿意。師：我們要救這只幼龜，是我們覺得這只幼龜很危險。師：然而，事情并沒有到此結束。生：數十只幼龜已經成了潮鶇、海鷗，還有鰹鳥的口中之食。生：發出歡樂的聲音響徹云霄。“ 生：“黃昏的海島，陽光仍很明媚??它們可以飽餐一頓了。（引讀）生：“天啊！”“看我們做了些什么？”師：這里有兩個標點。“天啊！”“看我們做了些什么？”（讀）生：“天啊！”“看我們做了些什么？師：一只潮鶇被我們趕跑了，可數十只食肉鳥卻吃得飽飽的，它們發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（生齊讀）生：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。生：齊讀“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。生：因為我們不能違背自然規律。（評析：結尾處設疑感慨，把學生引向課外，激發探究的欲望。下面就談談這堂課的亮點及教學建議。以學定教，授之以漁。三點建議：在檢查自讀情況時，一定要把文章的主要內容概括完整，否則會讓人感到凌亂或不完整。（責任編輯：焦斌）分享：喜歡閱讀(954)┊ 評論(1)┊ 收藏(1)┊轉載(2)┊ 喜歡▼ ┊打印┊舉報 已投稿到：排行榜 圈子轉載列表： 轉載轉載是分享博文的一種常用方式...前一篇：《跨越百年的美麗》課堂實錄（賽課01號）后一篇：《種子的夢》課堂實錄（賽課03號）評論 重要提示：警惕虛假中獎信息 | 如何編寫家譜?[發評論]平易近人talkp 向著某一天終于要達到的那個終極目標邁步還不夠，還要把每一步驟看作目標，使它作為步驟而起作用。②兩組要比較的句子。師生共同確定學習目標與重點：