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用有余數的除法解決問題教學反思-wenkub

2024-10-31 17 本頁面

　

【正文】將主動的學習方式和接受式的學習方式有機結合，提高課堂教學效果。教學例5時，由具體的情境導入后，沒有采取接受式的學習方式展開教學，而是組織活動，讓學生拿出課前準備好的小棒，分一分。第二篇：《用有余數的除法解決問題》教學反思《用有余數的除法解決問題》教學反思回民學校郝佳有余數的除法是表內除法的延伸,它是指導計算的基礎知識。通過拓展練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維。7=6（輛）??2（人）看來余下的2是關鍵，應該怎樣安排他們？雖然剩下2人，但是所有的學生是一個整體，仍需要給他們安排1輛車，所以用“進一法”6+1=7（輛），一共要租7輛車。“限乘7人，至少要租多少輛車?”,在不知不覺中引入了什么是余數。本節課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去余法”，并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去余法”解決生活中的實際問題。第一篇：用有余數的除法解決問題教學反思《用有余數的除法解決問題》說課稿上道小學王仲霞《用有余數的除法解決問題》是人教版二年級下冊的教學內容，是在學生已經剛剛學習了“有余數的除法”，初步會用有余數的除法解決簡單問題，有一定的生活經驗的基礎上進行學習的。《課程標準》指出：解決問題要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過看、想、畫、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，老師只是起穿針引線的作用，幫助學生理解余數有時候是“進1”而有時候是“去余”。（2）小麗有10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？ 10247。本節課的教學我覺得自己充分體現了學生了主體地位，在教學中把激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發展為中心，引導學生發現、探究、解決問題。過去,計算教學側重于算理、算法及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，忽略了學生的學習過程、學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。通過操作使學生知道：認識余數和有余數的除法，并介紹橫式在余數的寫法和算式的讀法。在這節課實際教學的過程時，對照預設的教案，還存在著很多的不足，由于在某些環節用時過多，致使一些教學環節處理不細致，比較遺憾。）教學目標：通過對熟悉的生活事例的探討和研究，初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。如果按這樣的順序繼續排下去，緊挨著懶羊羊后面的會是誰？你是怎么想的？師：你用找規律的方法知道了緊挨著懶羊羊后面的應是灰太狼，那第39個會是誰呢？師：其實像這樣的問題我們可以用有余數的除法解決，今天這堂課我們就學習“用有余數的除法解決問題”(揭示課題)。（用練習本完成）（3）請一位學生上臺板演。6=7（人）??3（人）仔細看一下這兩道題，有什么相同和不同的地方嗎？生：算式是一樣的。（2）、四人小組合作學習。4=6??1列式計算，第1題的結果是6輛，而第2題的結果是7輛呢？總結回顧。這節課是新人教版第四單元例4的教學內容，本課內容是在學生學了表內除法、用豎式計算除法、余數的意義后教學的，學生已經可以比較自如地解決用除法計算的簡單實際問題，懂得了余數必

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