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用有余數的除法解決問題教學反思(完整版)

2025-11-03 17:39上一頁面

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【正文】反思回民學校郝佳有余數的除法是表內除法的延伸,它是指導計算的基礎知識。7=6（輛）??2（人）看來余下的2是關鍵，應該怎樣安排他們？雖然剩下2人，但是所有的學生是一個整體，仍需要給他們安排1輛車，所以用“進一法”6+1=7（輛），一共要租7輛車。本節課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去余法”，并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去余法”解決生活中的實際問題。《課程標準》指出：解決問題要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。（2）小麗有10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？ 10247。過去,計算教學側重于算理、算法及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，忽略了學生的學習過程、學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。在這節課實際教學的過程時，對照預設的教案，還存在著很多的不足，由于在某些環節用時過多，致使一些教學環節處理不細致，比較遺憾。如果按這樣的順序繼續排下去，緊挨著懶羊羊后面的會是誰？你是怎么想的？師：你用找規律的方法知道了緊挨著懶羊羊后面的應是灰太狼，那第39個會是誰呢？師：其實像這樣的問題我們可以用有余數的除法解決，今天這堂課我們就學習“用有余數的除法解決問題”(揭示課題)。6=7（人）??3（人）仔細看一下這兩道題，有什么相同和不同的地方嗎？生：算式是一樣的。4=6??1列式計算，第1題的結果是6輛，而第2題的結果是7輛呢？總結回顧。而對航模小組裝四驅車和貨車運貨物的問題情境，重點是讓學生經歷運用有余數除法的知識，根據實際情況對“余數”合理進行取舍。在生動具體的情境中學習數學。教學中，我把更多的時間留給學生獨立思考和問題解決。本節課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎上，對某些活動的教學順序進行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進”調整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。學校食堂買來了23棵大白菜，每筐裝6棵，可以裝幾筐？還剩幾棵？同學們，我們已經學習過有余數除法，這節課我們一起來研究有余數除法在生活中的應用。小結：商和余數的單位名稱和我們解決的問題有關，寫的時候要靜心思考。（3）師：同學們真厲害！想想剛才我們的解答正確嗎？每條船最多坐4人，5條船最多坐20人，多余的2人也要有船坐，所以6條船肯定能坐22人。這里的余數應該舍棄。同學們說一說什么時候需要加“1”，什么時候不加“1”呢？小組討論交流。做一做完成第2小題。4=5（條）??2（人）（2）體會余數在生活中的應用。（1）理解基本數量關系。第五篇：《用有余數的除法解決問題》教學設計《用有余數的除法解決問題》教學設計回民學校郝佳一、教學內容課本67頁例5及相關練習二、教學目標通過對熟悉的事例地探討和研究,初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。創設了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹葉拼圖案”等一系列活動，讓學生經歷“構建基本的數學模型——結合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學環節環環相扣，層層遞進。第四篇：用有余數的除法解決問題教學反思“用有余數的除法解決問題”例4是筆算除法最后一

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