6梅花魂-教學設計20xx10-wenkub

　

【正文】 父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。你看：我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。梅花是最有……（生讀）最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。（抽讀，匯報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”1．這段話是在什么情況下說的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的）2．我們一起來讀一讀。剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發(fā)現(xiàn)我的朗讀與課文有什么不同？從文章所寫的五件事，已能充分表現(xiàn)外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢？“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它字。3．我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。教學難點：體會“梅花魂”的深刻含義。在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。接著以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。四．板書讀詩落淚、珍愛中國、不能回國傷心流淚、贈送墨梅圖、送梅花手絹 潸然淚下（中國心）教學反思：葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。正如《我的中國心》這首歌中所唱：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”。”）我們也應該謹記老人的教誨。是什么原因讓外祖父如此衷愛梅花呢？我們一起來探究。（學生自學，教師巡視，點撥）（處理預學題，重點理解第三個問題）出示句子這梅花??..愈秀氣。教學過程： 一．導入這節(jié)課，老師給大家?guī)硪唤M梅花的圖片。正確，流利，有感情地朗讀課文。自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。一起來欣賞。“愈”的意思是“越”，表示程度越來越深。出示探究題：（1）梅花與外祖父之間有怎樣的聯(lián)系？（2）題目中的“魂”是什么意思？“梅花魂”指什么？（3）文中的“梅花魂”指什么？標出有關(guān)語句。（齊讀“一個中國人??..總要有梅花的秉性才好。一起來聽這首歌。文本只是教學的一個小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時引薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務。在談到有氣節(jié)的民族英雄，他們想到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。第二篇：《梅花魂》教學設計《梅花魂》教學設計教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：課前談話：我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。（署名權(quán)應該是陳慧瑛）4．我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。）你知道魂的意思嗎？（精神）一、聽讀知大意。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。你認為外祖父主要說了什么？3．數(shù)一數(shù)，外祖父一共說了幾句話。遙知不是雪，為有暗香來。寫民族：請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折節(jié)）有許我有氣節(jié)的人物，“氣節(jié)”什么意思？你能說幾個有氣節(jié)的人嗎？（文天祥、岳飛等）中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。文中的“我”1959年回到了祖國。6年的農(nóng)民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。有了這些經(jīng)歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。王安石)(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質(zhì)疑)[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發(fā)學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。(配樂