淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性-wenkub

　

【正文】 中摸索出來的一些不成熟的做法，希望可以在同行中起到拋磚引玉的作用，急切期盼同行的指證。B 其他組同學猜他是誰，看哪組同學猜出的最多。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認識水平上進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。在課堂上通常表現為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。問題三：教師的教學設計是否合適，是在做show還是教學的需要。問題一：如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。有些組在不斷分工：你說一句，他說一句……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。二、2個課堂實例。在這個系統中，作為教學主體的學生應是一切活動的中l心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。失敗的小組合作學習[案例]英語課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。問題二：小組合作學習是否每節課都需要。什么時間是開展有效的小組學習的最佳時機。為使互動富有成效，建議小組規模不能太大，34人為宜。那么應該怎樣組織有效的小組合作學習?教師應將小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起。所需用到的句子：(1)What is he or she like?(2)He is...(3)She is... can you buy ? 來自于《GO FOR IT》七年紀(上)Unit 7 How much are these pants?Tell the students: You have a chance to be business people, Divide the students into some groups,each group has 4 have each group basedat a “stall” in the group can EIther provide their own materials to sell or prepare the paperthings.(Such as: bike, watches, shoes...), provide eachgroup each group writes down an ad accordingto several group to read their pletedad to the class.(Explain that at the end of the activity, the groupwith the most value in money and goods is the winner.) the students a certain time and let in the form, then try to group can report like this:Our group sell..to They39。第二篇：英語教學中小組合作學習總結英語教學中小組合作學習總結譚格莊中心初級中學 王玉林學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。小組合作學習應“以學生為中心”。小組合作學習趨于盲目性與形式化。但課堂上小組合作學習大多數是形式大于實效，課堂氣氛表面上是沸沸揚揚，這些小組活動并沒有實質性對問題進行研究。分組前要搜集學生相關信息龍生九子，各有不同，每個學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等迥然不同，分組前要搜集學生相關信息通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式多渠道了解學生，為合理分組做好準備。記錄、發言者江集本組的討論結果、實驗結論代表小組在班內交流。在競爭中學生的好勝心、動機都比較強，精神振奮、精力充沛，可以最大限度發揮潛能、學習效率高；通過競爭使學生從中發現自身的優點，同時也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，把競爭引入課堂中去。在小組合作探究學習中要培養學生學會傾聽、學會討論的能力 在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。培養學生合作意識與創新能力，也是學校教育的一項重要任務。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。三、課題的理論依據心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量，培養物理科學素養，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。（2）教師目標：①探索合作學習的有效途徑和方法，全面推進素質教育。所以開展《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》有著現實的意義，它可以：有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。學生的主體地位更為突出。（2）抓住課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，進行研究并找出