三年級語文爬天都峰的教學反思[5篇]-wenkub

　

【正文】 寫了天都峰的兩個特點：又 又。（7）他的一言一行都在（）著英勇的將士。（2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（）爬上來了！（3）我正在街上行走，（）聽到有人喊我。（1）我戰在天都鋒角下抬頭忘。鋒（）瓣（）爬（）頂（）仰（）峰（）辮（）抓（）領（）昂（）四、在括號里寫上正確的漢字。bi224。iyǎnɡ t243。p225。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。二、以讀感悟，體驗情感對話本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發向上的精神，將潛移默化地影響著學生。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。“我們”在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。三年級語文《爬天都峰》的教學反思4《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。教師要深刻認識“詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。學生說了“筆挺”，還有人用這個詞語說句子。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。學生又說了“天都峰真陡啊！”。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發展的個體！在今后的課堂教學中，我將為學生創造一切機會，為學生的`自學、自悟開辟一片藍天。３、想詩境，悟詩情。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。”我也愣住了，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。”教師精彩的范讀是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。三年級語文《爬天都峰》的教學反思2在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節課的學習任務：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。第一篇：三年級語文《爬天都峰》的教學反思三年級語文《爬天都峰》的教學反思身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的三年級語文《爬天都峰》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。在這節課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂的。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發現。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經過老師批準至自由發言，從要求統一答案到倡導創新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。我們現在課堂上強調學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。４、吟詩句，背詩文。三年級語文《爬天都峰》的教學反思3多相鏈接，給詞語教學添活力在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環節，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。有的學生在觀看的過程中不斷地發出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。我又板書了“陡”字，請學生認讀，識記。出示一幅公路圖讓學生填空：筆（）。后來，大家一起總結出來這樣一個規律：這三個詞語中的的“筆”字，都含有十分的意思，但比“很X”這類的詞語要新鮮有趣得多。”“語文教師的一個重要職責，就是帶領學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現的鮮活元素。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現以下這些特點：一、緊扣重點段落，理解課文內容。二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。三、加強朗讀指導，領悟人生道理。本節課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。三年級語文《爬天都峰》的教學反思6《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。一切都水到渠成。 x237。u z225。n ziyǒnɡ q236。yǒnɡ l236。（）（）（）（）（2）峰頂在云采上面哩！我扒的上去馬？（）（）（）（）六、寫出下列詞語的反義詞。（4）這樣宏偉的建筑，（）只用十個月的時間就完成了。八、讀句子，想想從帶點詞語中能體會到什么，再用帶點詞語寫句子。“＿＿＿”和 “”畫出描寫天都峰特點的句子。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！” 爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” “＿＿＿”畫出文中的比喻句，再用“”畫出描寫“我”爬山的句子，然后填空。（1）在鯽魚背前，老爺爺給我和爸爸照了一張相留作紀念。黃山主峰之一，海拔1829米。極目云天，風光無限。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。二、研讀對話，揣摩心情引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。教學中的不足：剛剛開學，自己又到了一個新的環境，學生和我也是陌生的，因此，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要