關(guān)于教師幸福感讀書(shū)筆記-wenkub

　

【正文】 策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。我們可以清楚地知道除此之外，社會(huì)上一些對(duì)教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對(duì)教師缺乏尊重，使教師的自我認(rèn)同感和幸福感都有所下降。只有一個(gè)良好的社會(huì)才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會(huì)有廣大優(yōu)異的社會(huì)接班人。 社會(huì)的影響[9,13] 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向[2]隨著社會(huì)的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢(qián)、地位、權(quán)力等使社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致教師心理上的失衡。倘若領(lǐng)導(dǎo)不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂(lè)設(shè)備短缺，校園活動(dòng)少，教師很難在這樣的學(xué)校獲得更多的快樂(lè)。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問(wèn)題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教學(xué)成就，對(duì)教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。高校教師因?yàn)閹熒洷炔罹啻螅芯抗ぷ骶o張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱(chēng)，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無(wú)住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。同時(shí)，隨著積極心理學(xué)的興起，人本管理思想的弘揚(yáng)，教師的積極心理得到社會(huì)和學(xué)校的高度重視，從而使越來(lái)越多的人關(guān)注教師幸福感的問(wèn)題。當(dāng)前，教師對(duì)教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無(wú)奈。關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。有關(guān)專(zhuān)家指出，一個(gè)不幸福的教師無(wú)法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過(guò)了家人，所以誰(shuí)也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。我們的同學(xué)的成績(jī)不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點(diǎn)。（2）教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)忙里偷閑。我認(rèn)為，教師幸福感在產(chǎn)生來(lái)自，物質(zhì)生活的不斷滿(mǎn)足；精神文化生活上的收獲和享受；來(lái)源于獲得教學(xué)成功時(shí)得到的勞動(dòng)成果（即成就感）、個(gè)人榮譽(yù)；心理上的滿(mǎn)足與自我虛榮。（4）教師幸福具有無(wú)限性。（3）教師幸福具有集體性。學(xué)生的道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無(wú)法體會(huì)到的。教師的幸福也稱(chēng)教育幸福。幸福是人生的主題和人生的根本問(wèn)題。如果我們把教書(shū)當(dāng)作一種職業(yè)，可以享受課堂帶來(lái)的親切感，感知學(xué)生目光中的求知欲，體會(huì)童心未泯的快樂(lè)；如果我們把教育當(dāng)作一種事業(yè)，可以感受學(xué)生成才的光榮感，體驗(yàn)教書(shū)育人的成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升級(jí)。如果你老是拿自己和其他高薪職業(yè)做比較，肯定會(huì)覺(jué)得很累、很苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生倦怠感。“愛(ài)”一直是現(xiàn)代師德的永恒主題，然而“愛(ài)”不應(yīng)只是一個(gè)空洞的口號(hào)，更應(yīng)化為實(shí)際的行動(dòng)。二是真正地進(jìn)行個(gè)人或?qū)W校的課題研究，解決教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)我們主動(dòng)探究的能力，這種積極進(jìn)取中也孕育著幸福。客觀地說(shuō)，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當(dāng)?shù)匕l(fā)發(fā)牢騷、娛樂(lè)娛樂(lè)也未嘗不可，但切莫讓它們占去太多的時(shí)間，不然的話(huà)就會(huì)逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。可以細(xì)細(xì)咀嚼品味一番：有時(shí)，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們?cè)诼?tīng)你引導(dǎo)??！有時(shí)，學(xué)生們的精妙回答、認(rèn)真思索、熱烈討論、激動(dòng)心情、歡喜神情令你欣慰，因?yàn)檫@是你的杰作啊！況且每個(gè)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，是獨(dú)一無(wú)二的，是任何人都無(wú)法代替和復(fù)制的。我感謝我的學(xué)生，因?yàn)橹挥兴麄?，才可以使我成為一名光榮的人民教師。2012年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問(wèn)候，一個(gè)電話(huà)，一封信，一張卡片，一朵花，一個(gè)稱(chēng)贊，無(wú)一不給我?guī)?lái)了幸福；家長(zhǎng)對(duì)我的禮貌，社會(huì)對(duì)老師的尊重，無(wú)一不給我?guī)?lái)幸福。第一篇：關(guān)于教師幸福感讀書(shū)筆記讀《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》有感我利用工作閑暇時(shí)間讀了北京師范大學(xué)教授肖川的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，認(rèn)真閱讀后，感觸頗深。書(shū)中提到，從事一項(xiàng)很有建設(shè)性的工作，而感到快樂(lè)，是人生所能獲取的最大快樂(lè)之一。當(dāng)我學(xué)會(huì)做一名幸福的老師的時(shí)候，碰到不公平的事情，只是暫時(shí)的，于是，自己心胸也變得更為開(kāi)闊。而每天，我們都有這樣的課堂。課余讀書(shū)讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數(shù)。一個(gè)人只有選擇了自己熱愛(ài)的事業(yè)才會(huì)有幸福感，只有熱愛(ài)一項(xiàng)工作，才能樂(lè)于為之付出，為之喜悅。教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰(zhàn)性，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步，同時(shí)，還要面臨著付出與回報(bào)不平衡的境況。教師要多想想和孩子在一起的快樂(lè)，想想受到他人的尊重，想想自己人生價(jià)值的體現(xiàn)，漸漸地你的心境便會(huì)豁然開(kāi)朗了。就如同馬斯洛的需求理論，把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)。對(duì)幸福范疇的理解與對(duì)人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)聯(lián)系密切。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。（2）教師的幸福具有給予性。教育勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個(gè)體勞動(dòng)的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個(gè)人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。教師的幸福具有效果上的無(wú)限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無(wú)限的。有的是我們決定不了的，但是我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面獲?。海?）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂(lè)觀的心境對(duì)待工作。就像我跟我們班同學(xué)所說(shuō)的那樣，你昨天遲到了，今天按時(shí)到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。在我們學(xué)校這個(gè)集體中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)知識(shí)層次相對(duì)較高的群體，每個(gè)人的個(gè)性不同，思想覺(jué)悟不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。本問(wèn)通過(guò)分析近年來(lái)發(fā)表的20篇論文和對(duì)教師訪(fǎng)談?wù){(diào)查，揭示出我國(guó)當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點(diǎn)影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂(lè)休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿(mǎn)意程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在最近的研究報(bào)告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯(cuò)誤的管理方法[1]和社會(huì)不良的價(jià)值導(dǎo)向[4,7]等。早在20世紀(jì)80年代末，就有人研究中國(guó)人的幸福感，不過(guò)那是主要集中在老年人領(lǐng)域。因?yàn)?6歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱(chēng)、收入都很低，工作經(jīng)驗(yàn)也缺乏，工作壓力大。由王雪琴[9]等的研究可知，當(dāng)前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[1011]，